Информационно-образовательная среда коллективного взаимодействия
(→Регламенты) |
(→Организационные формы и регламенты) |
||
(не показаны 30 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | Информационно-образовательная среда школы - общее информационное пространство, объединяющее участников учебного процесса, осуществляемого в электронной среде. Кроме самих участников, в структуре совокупность ресурсов, инструментов/технологий, связей, методов обучения, а также организационных форм и регламентов, позволяющая ставить цели и решать задачи, связанные с организацией и обеспечением учебного процесса. | + | [[Информационно-образовательная среда школы | Информационно-образовательная среда школы]] - общее информационное пространство, объединяющее участников учебного процесса, осуществляемого в электронной среде. Кроме самих участников, в структуре совокупность ресурсов, инструментов/технологий, связей, методов обучения, а также организационных форм и регламентов, позволяющая ставить цели и решать задачи, связанные с организацией и обеспечением учебного процесса. |
− | ИОС конструируется/создается всеми участниками учебного процесса. В процессе конструировании учебной среды учитываются новые образовательные тренды, социальные, правовые, этические и здоровьесберегающие аспекты использования технологий в обучении. | + | ИОС конструируется/создается всеми участниками учебного процесса. В процессе конструировании учебной среды учитываются новые образовательные тренды, социальные, [[Законы, регулирующие использование ИКТ в школе | правовые]], этические и здоровьесберегающие аспекты использования технологий в обучении. |
− | Внутри школьной организации совместно обсуждается, планируется и непрерывно | + | Внутри школьной организации совместно обсуждается, планируется и непрерывно осуществляется обновление [[Информационно-образовательная среда школы | ИОС.]] |
Полноценная ИОС не может существовать без правил/регламентов, обеспечивающих условия работы, безопасность и комфорт для всех участников образовательного процесса, без образовательных ресурсов и технологий. | Полноценная ИОС не может существовать без правил/регламентов, обеспечивающих условия работы, безопасность и комфорт для всех участников образовательного процесса, без образовательных ресурсов и технологий. | ||
==Участники коллективного взаимодействия и их роли== | ==Участники коллективного взаимодействия и их роли== | ||
− | |||
+ | ИОС представляет собой пространство для осуществления совместной деятельности всех участников учебного процесса. | ||
+ | *Учителей. (См. [[Персональная ИОС педагогической деятельности учителя]]) | ||
+ | *Учащихся. (См. [[Персональная ИОС учебной деятельности учащегося]]) | ||
+ | *Администраторов. (См. [[Персональная ИОС управленческой деятельности администратора]]) | ||
+ | *Родителей. | ||
+ | |||
+ | ===Коллективная ИОС и новые роли учителя=== | ||
+ | |||
+ | Учитель, выполняя свою профессиональную функцию, участвует в создании среды коллективного обучения. | ||
+ | Сам процесс конструирования коллективной ИОС учителя побуждает его двигаться от идеи жестко-контролируемой и управляемой среды к модели среды, рассматриваемой, как пространство взаимодействия и сотрудничества. Такая учебная среда - это не инструмент "централизованной доставки знаний", а тот "строительный материал", который ученик может использовать для создания своей собственной[[Персональная ИОС учебной деятельности учащегося| персональной учебной среды (PLE)]]. | ||
+ | |||
+ | Учитывая социальную природу знаний, можно говорить и о коренном сломе централизованных, формальных моделей обучения (в которых учитель всегда "опытнее" и "осведомленнее", "более авторитетен" и т.д.), т.е., отходе от традиционной дидактики в сторону "горизонтальной" учебной деятельности и взаимного обучения, как, например, предполагается в конструктивистком и коннективистком подходах (неформальное обучение). | ||
+ | |||
+ | Изменения в методах и организации обучения характеризуются новыми установками учителя: ''совместное конструирование знаний'' вместо ''воспроизведения готовых знаний''; ''коллективное обсуждение'', а не ''безоговорочное принятие''; ''проговаривание по-своему'', а не ''механическое повторение и отработка''; ''сотрудничество'', а не ''конкуренция''; ''анализ и рефлексия'', а не ''выполнение предписаний''. | ||
+ | |||
+ | Результатом деятельности по конструированию учителем виртуальной среды обучения является обнаружение им новых ролей, которые необходимо освоить, а также рост его профессиональной компетентности. См. [[Оценивание профессионального развития педагогов]]. | ||
+ | |||
+ | Среди новых ролей могут быть названы прежде всего те, которые исходят из задач педагогического дизайна: ''администратора сетевого ресурса'', ''разработчика электронного контента, коллекционера полезных ссылок, фасилитатора онлайн-взаимодействия'' и других... Но наиболее сложны для освоения те роли, в которых педагог должен проявить себя, как ''партнер, координатор, посредник и наставник'' ученика в процессе обучения, ведь весь предыдущий опыт учителя основывался совсем на другом: на совершенствовании себя как преподавателя, лектора, эксперта в какой-либо предметной области и т.д. Новые профессиональные компетенция учителя выращиваются в процессе освоения им этих ролей, ранее ему незнакомых. | ||
+ | |||
+ | Важно понять, какое влияние оказывает учитель и те новые роли, которые он осваивает, на формирование [[Персональная ИОС учебной деятельности учащегося|PLE ученика]]. Именно на эту перспективу - создания учеником персональной среды обучения - опирается сегодня один из подходов к оцениванию профессиональных компетенций самого учителя. | ||
+ | |||
+ | Учитель, внося вклад в коллективную ИОС, может постепенно пересматривать подходы к преподаванию своего предмета и обучению вообще, существенно расширять рамки каждого урока, [[Обучение вне классной комнаты|"раздвигать стены класса"]], "переворачивать класс", т.е. находить новые решения старых педагогических проблем, а также ставить перед самим собой и учащимися совершенно новые образовательные задачи. | ||
+ | |||
+ | =Критерии для оценки ИОС коллективного взаимодействия= | ||
+ | |||
+ | *Разработанность и исполнение ''организационных форм и учебных регламентов''; | ||
+ | *Создание, систематизация и обмен ''образовательными ресурсами''; | ||
+ | *Разнообразие и целевое использование ''инструментов и технологических решений''; | ||
+ | *Разнообразие и обновление ''форм и методов обучения''. | ||
− | == | + | == Организационные формы и регламенты == |
− | * | + | *Разрабатываются понятные всем и принимаемые всеми в организации ''регламенты использования технологий и поведения'' в информационно-образовательной среде школы (например, соглашения о коллективном использовании цифровых ресурсов, правила коммуникативного поведения и действий участников; правила [[Безопасность контента | информационной безопасности]] при работе в среде и т.д.) |
− | *В школьную программу обучения на всех ступенях обучения включаются ''образовательные результаты'', связанные с развитием метапредметных компетенций учащихся; | + | *В школьную программу обучения на всех ступенях обучения включаются ''образовательные результаты'', связанные с развитием метапредметных компетенций учащихся. Разрабатываются и активно используются в учебном процессе инструменты оценивания метапредметных компетенций; |
− | *Регулярно проводится ''анализ планов учебной работы''на предмет эффективного использования ИКТ для достижения новых образовательных стандартов; | + | *Регулярно проводится ''анализ планов учебной работы'' на предмет эффективного использования ИКТ для достижения новых образовательных стандартов; |
− | *''Расписания уроков и планирование учебных активностей'' составляются с учетом потребностей учителей в проведении уроков с использованием ИКТ (например, проведение предметных уроков в компьютерном классе, доступ к | + | *''Расписания уроков и [[Средства планирования учебной деятельности | планирование учебных активностей]]'' составляются с учетом потребностей учителей в проведении уроков с использованием ИКТ (например, проведение предметных уроков в компьютерном классе, доступ к мобильному оборудованию). Существует также возможность доступа к технологическим ресурсам для проведения внеплановых активностей (например самозапись в компьютерный класс посредством онлайн- календаря, точки свободного доступа (фойе, библиотека и т.д.); |
*Используются и обновляются ''технологические решения'', а также определены процедуры и способы для: | *Используются и обновляются ''технологические решения'', а также определены процедуры и способы для: | ||
**совместного учебного планирования и интеграции учебных предметов; | **совместного учебного планирования и интеграции учебных предметов; | ||
**для сбора отчетов о результатах обучения; | **для сбора отчетов о результатах обучения; | ||
− | **коммуникации и обратной связи в среде коллективного взаимодействия. | + | **коммуникации и [[Средства получения обратной связи во внутришкольном управлении | обратной связи]] в среде коллективного взаимодействия. |
== Образовательные ресурсы == | == Образовательные ресурсы == | ||
− | *Организованы и поддерживаются ''хранилища коллективного доступа'' для образовательных ресурсов школы (с использованием школьного сервера, э-услуг или облачных сервисов) | + | *Организованы и поддерживаются ''хранилища коллективного доступа'' для образовательных ресурсов школы (с использованием школьного [[сервер | сервера]], э-услуг или [[Облачные решения для школ | облачных сервисов]]) |
*Учителями отбираются, оцениваются и используются ''открытые цифровые образовательные ресурсы'' (цифровые коллекции, цифровые инструменты); | *Учителями отбираются, оцениваются и используются ''открытые цифровые образовательные ресурсы'' (цифровые коллекции, цифровые инструменты); | ||
*Учителями самостоятельно создаются, систематизируются и повторно используются ''цифровые учебные материалы''; | *Учителями самостоятельно создаются, систематизируются и повторно используются ''цифровые учебные материалы''; | ||
*Накапливаются, систематизируются и оцениваются ''продукты учебной деятельности'' учащихся; | *Накапливаются, систематизируются и оцениваются ''продукты учебной деятельности'' учащихся; | ||
− | *Разрабатываются и систематизируются ''цифровые инструкции и руководства'', облегчающие использование цифровых образовательных ресурсов и применение веб-инструментов в учебной деятельности. | + | *Разрабатываются и систематизируются ''цифровые инструкции и руководства'', облегчающие использование цифровых образовательных ресурсов и применение веб-инструментов в учебной деятельности. |
== Инструменты учебной среды == | == Инструменты учебной среды == | ||
Строка 40: | Строка 68: | ||
**[[Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся|формирующего и итогового оценивания учебной деятельности учащихся]]; | **[[Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся|формирующего и итогового оценивания учебной деятельности учащихся]]; | ||
**сбора и систематизации данных о посещаемости и успешности учебной деятельности учащихся; | **сбора и систематизации данных о посещаемости и успешности учебной деятельности учащихся; | ||
− | * | + | **автоматического сбора, анализа и представления данных, а также интерпретации результатов работы тех веб-ресурсов, с помощью которых конструируется ИОС школы. |
== Формы и методы обучения == | == Формы и методы обучения == | ||
*В предметных программах и учебных планах формулируются на основе четких критериев и измеряемых показателей ''результаты обучения'', связанных с развитием ИКТ-компетенций и повышением технологической грамотности учащихся; | *В предметных программах и учебных планах формулируются на основе четких критериев и измеряемых показателей ''результаты обучения'', связанных с развитием ИКТ-компетенций и повышением технологической грамотности учащихся; | ||
− | *Используются ''новые образовательные ИКТ-практики'' (проектное обучение, элементы дистанционного обучения, обучение вне классной комнаты, мобильное обучение и т.д.) . | + | *Используются ''новые образовательные ИКТ-практики'' ([[Метод проектов | проектное обучение]], элементы [[Дистанционное обучение |дистанционного обучения]], [[обучение вне классной комнаты]], мобильное обучение и т.д.) . |
− | * | + | *Разрабатываются и осуществляются ''новые педагогические сценарии'' учебной деятельности; |
− | *В практику работы учителей включаются ''методические приемы'', направленные на эффективное использования ИКТ и расширение информационно-образовательной среды; | + | *В практику работы учителей включаются ''методические приемы'', направленные на эффективное использования ИКТ и расширение [[Информационно-образовательная среда школы | информационно-образовательной среды]]; |
*Поддерживаются ''методы обучения'', направленные на развитие навыков ''мышления высокого уровня, жизненных навыков, навыков для карьеры и работы, навыков решения проблем''; | *Поддерживаются ''методы обучения'', направленные на развитие навыков ''мышления высокого уровня, жизненных навыков, навыков для карьеры и работы, навыков решения проблем''; | ||
*Распространяются и поддерживаются ''учебные методы с опорой на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение''. | *Распространяются и поддерживаются ''учебные методы с опорой на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение''. | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
[[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]] | [[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]] |
Текущая версия на 07:07, 22 августа 2013
Информационно-образовательная среда школы - общее информационное пространство, объединяющее участников учебного процесса, осуществляемого в электронной среде. Кроме самих участников, в структуре совокупность ресурсов, инструментов/технологий, связей, методов обучения, а также организационных форм и регламентов, позволяющая ставить цели и решать задачи, связанные с организацией и обеспечением учебного процесса.
ИОС конструируется/создается всеми участниками учебного процесса. В процессе конструировании учебной среды учитываются новые образовательные тренды, социальные, правовые, этические и здоровьесберегающие аспекты использования технологий в обучении.
Внутри школьной организации совместно обсуждается, планируется и непрерывно осуществляется обновление ИОС.
Полноценная ИОС не может существовать без правил/регламентов, обеспечивающих условия работы, безопасность и комфорт для всех участников образовательного процесса, без образовательных ресурсов и технологий.
Содержание |
[править] Участники коллективного взаимодействия и их роли
ИОС представляет собой пространство для осуществления совместной деятельности всех участников учебного процесса.
- Учителей. (См. Персональная ИОС педагогической деятельности учителя)
- Учащихся. (См. Персональная ИОС учебной деятельности учащегося)
- Администраторов. (См. Персональная ИОС управленческой деятельности администратора)
- Родителей.
[править] Коллективная ИОС и новые роли учителя
Учитель, выполняя свою профессиональную функцию, участвует в создании среды коллективного обучения. Сам процесс конструирования коллективной ИОС учителя побуждает его двигаться от идеи жестко-контролируемой и управляемой среды к модели среды, рассматриваемой, как пространство взаимодействия и сотрудничества. Такая учебная среда - это не инструмент "централизованной доставки знаний", а тот "строительный материал", который ученик может использовать для создания своей собственной персональной учебной среды (PLE).
Учитывая социальную природу знаний, можно говорить и о коренном сломе централизованных, формальных моделей обучения (в которых учитель всегда "опытнее" и "осведомленнее", "более авторитетен" и т.д.), т.е., отходе от традиционной дидактики в сторону "горизонтальной" учебной деятельности и взаимного обучения, как, например, предполагается в конструктивистком и коннективистком подходах (неформальное обучение).
Изменения в методах и организации обучения характеризуются новыми установками учителя: совместное конструирование знаний вместо воспроизведения готовых знаний; коллективное обсуждение, а не безоговорочное принятие; проговаривание по-своему, а не механическое повторение и отработка; сотрудничество, а не конкуренция; анализ и рефлексия, а не выполнение предписаний.
Результатом деятельности по конструированию учителем виртуальной среды обучения является обнаружение им новых ролей, которые необходимо освоить, а также рост его профессиональной компетентности. См. Оценивание профессионального развития педагогов.
Среди новых ролей могут быть названы прежде всего те, которые исходят из задач педагогического дизайна: администратора сетевого ресурса, разработчика электронного контента, коллекционера полезных ссылок, фасилитатора онлайн-взаимодействия и других... Но наиболее сложны для освоения те роли, в которых педагог должен проявить себя, как партнер, координатор, посредник и наставник ученика в процессе обучения, ведь весь предыдущий опыт учителя основывался совсем на другом: на совершенствовании себя как преподавателя, лектора, эксперта в какой-либо предметной области и т.д. Новые профессиональные компетенция учителя выращиваются в процессе освоения им этих ролей, ранее ему незнакомых.
Важно понять, какое влияние оказывает учитель и те новые роли, которые он осваивает, на формирование PLE ученика. Именно на эту перспективу - создания учеником персональной среды обучения - опирается сегодня один из подходов к оцениванию профессиональных компетенций самого учителя.
Учитель, внося вклад в коллективную ИОС, может постепенно пересматривать подходы к преподаванию своего предмета и обучению вообще, существенно расширять рамки каждого урока, "раздвигать стены класса", "переворачивать класс", т.е. находить новые решения старых педагогических проблем, а также ставить перед самим собой и учащимися совершенно новые образовательные задачи.
[править] Критерии для оценки ИОС коллективного взаимодействия
- Разработанность и исполнение организационных форм и учебных регламентов;
- Создание, систематизация и обмен образовательными ресурсами;
- Разнообразие и целевое использование инструментов и технологических решений;
- Разнообразие и обновление форм и методов обучения.
[править] Организационные формы и регламенты
- Разрабатываются понятные всем и принимаемые всеми в организации регламенты использования технологий и поведения в информационно-образовательной среде школы (например, соглашения о коллективном использовании цифровых ресурсов, правила коммуникативного поведения и действий участников; правила информационной безопасности при работе в среде и т.д.)
- В школьную программу обучения на всех ступенях обучения включаются образовательные результаты, связанные с развитием метапредметных компетенций учащихся. Разрабатываются и активно используются в учебном процессе инструменты оценивания метапредметных компетенций;
- Регулярно проводится анализ планов учебной работы на предмет эффективного использования ИКТ для достижения новых образовательных стандартов;
- Расписания уроков и планирование учебных активностей составляются с учетом потребностей учителей в проведении уроков с использованием ИКТ (например, проведение предметных уроков в компьютерном классе, доступ к мобильному оборудованию). Существует также возможность доступа к технологическим ресурсам для проведения внеплановых активностей (например самозапись в компьютерный класс посредством онлайн- календаря, точки свободного доступа (фойе, библиотека и т.д.);
- Используются и обновляются технологические решения, а также определены процедуры и способы для:
- совместного учебного планирования и интеграции учебных предметов;
- для сбора отчетов о результатах обучения;
- коммуникации и обратной связи в среде коллективного взаимодействия.
[править] Образовательные ресурсы
- Организованы и поддерживаются хранилища коллективного доступа для образовательных ресурсов школы (с использованием школьного сервера, э-услуг или облачных сервисов)
- Учителями отбираются, оцениваются и используются открытые цифровые образовательные ресурсы (цифровые коллекции, цифровые инструменты);
- Учителями самостоятельно создаются, систематизируются и повторно используются цифровые учебные материалы;
- Накапливаются, систематизируются и оцениваются продукты учебной деятельности учащихся;
- Разрабатываются и систематизируются цифровые инструкции и руководства, облегчающие использование цифровых образовательных ресурсов и применение веб-инструментов в учебной деятельности.
[править] Инструменты учебной среды
- Используются и обновляются инструменты и технологические решения для:
- планирования и контроля учебной деятельности, в том числе, индивидуального планирования и самоконтроля;
- организации взаимодействия учителей и учеников в учебной среде,
- создания и публикации контента и учебных объектов,
- коммуникации и обратной связи в учебной среде,
- создания сообществ;
- формирующего и итогового оценивания учебной деятельности учащихся;
- сбора и систематизации данных о посещаемости и успешности учебной деятельности учащихся;
- автоматического сбора, анализа и представления данных, а также интерпретации результатов работы тех веб-ресурсов, с помощью которых конструируется ИОС школы.
[править] Формы и методы обучения
- В предметных программах и учебных планах формулируются на основе четких критериев и измеряемых показателей результаты обучения, связанных с развитием ИКТ-компетенций и повышением технологической грамотности учащихся;
- Используются новые образовательные ИКТ-практики ( проектное обучение, элементы дистанционного обучения, обучение вне классной комнаты, мобильное обучение и т.д.) .
- Разрабатываются и осуществляются новые педагогические сценарии учебной деятельности;
- В практику работы учителей включаются методические приемы, направленные на эффективное использования ИКТ и расширение информационно-образовательной среды;
- Поддерживаются методы обучения, направленные на развитие навыков мышления высокого уровня, жизненных навыков, навыков для карьеры и работы, навыков решения проблем;
- Распространяются и поддерживаются учебные методы с опорой на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение.