Персональная ИОС педагогической деятельности учителя

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Технологическая составляющая персональной ИОС учителя

Технологическая составляющая персональной ИОС учителя определяет, каким образом он получает доступ к компьютерной технике, сети, школьному серверу, облачным сервисам и образовательным ресурсам. Здесь можно выделить несколько разных подходов.


Подход 1: Личное АРМ каждому учителю или “1 учитель : 1 компьютер”

В данном подходе подразумевается, что для каждого учителя оборудуется личное АРМ (автоматизированное рабочее место). Эта схема похожа на оснащение рабочих мест для офисных работников, причем такое распределение техники и ресурсов может быть реализовано только в больших, хорошо оснащенных школах с кабинетной системой, где за каждым учителем может быть закреплен отдельный класс со стационарным компьютером. В учебном классе учитель использует компьютер для доступа к открытым образовательным ресурсам или хранилищам, организованным на школьном сервере, для демонстраций, для работы в виртуальной учительской, электронном журнале и т.д. Эта схема распределения техники основана на принципах классно-урочной системы и поддерживает узко-предметные подходы в организации обучения, которые вряд ли способствует сотрудничеству между учителями и развитию сетевой культуры школы. Кроме того, такой подход к оснащению школы нельзя считать и экономически оправданным, особенно, если доступ к компьютеру есть лишь у одного конкретного пользователя, хотя ответственность за использование техники, безусловно, легче всего обеспечить именно в таком подходе.

Подход 2: Компьютеры общего доступа

Минимальным техническим требованием является доступ каждого учителя к компьютеру, подключенному к сети, в здании школы, непосредственно на рабочем месте. Доступные для школьного персонала компьютеры-десктопы распределены по разным зонам школьного здания, но при этом совсем не обязательно, что каждому учителю школой предоставляется персональный компьютер в исключительное, личное, пользование. Эта модель позволяет снизить общее число "учительских" компьютеров в школе за счет увеличения загруженности каждого компьютера. Компьютеры могут использоваться всеми учителями по мере необходимости. Разумеется, для обеспечения нормальной работы "общественных" компьютеров в школе должны быть разработаны инструкции по использованию техники, а также систематически проводиться мероприятия по повышению информационной грамотности учителей. Учитель-предметник, например, осуществляя вход под общим паролем или с помощью личной учетной записи на компьютере с общим доступом, использует стационарные школьные компьютеры, либо ноутбуки, находящиеся в любом из классных помещений, учительской, библиотеке или медиатеке. В этом подходе для организации обучения очень удобны облачные образовательные ресурсы и социальные веб-инструменты, которые не "привязаны" ни к конкретному компьютеру, ни к локальной сети. Возможен и другой вариант использования общедоступных компьютеров, когда они обьединены в локальную школьную сеть. Для обеспечения совместной работы учителей, их участия в инфообмене и документообороте используется виртуальная учительская. Модель, обозначенная как "компьютеры общего доступа", также расширяет возможности для более гибкого использования учебных классов, для ситуативного использования компьютеров не только для проведения традиционных, кабинетных, уроков, но и для учебных проектов и уроков "вне классной комнаты".

Подход 3. Смешанная модель

С развитием мобильных технологий и для учителя, "прикрепленного" в нашем сознании к некому пространству в классной комнате, где-нибудь рядом с доской и кафедрой, само понятие "рабочее место" может сильно трансформироваться, поскольку меняются подходы к тому, что считать рабочим местом и как могут сдвигаться границы рабочего времени. Так, существенную часть функциональных обязанностей учитель может выполнять в удобное для него время и в удобном месте, то есть и за пределами школы, с домашнего компьютера или личного мобильного устройства. К таким обязанностям прежде всего относятся те, которые не требуется выполнять непосредственно во время уроков, например: заполнение электронного журнала, создание и пополнение электронного контента, сопровождение учебных проектов, поддержка учащихся, общение с родителями и многие другие. Таким образом, важными критериями результативности работы учителя становится не только его физическое присутствие и количество отработанных "очных" часов, а также его "присутствие" в Сети - доступность для общения, умение организовать дистанционное взаимодействие с учениками и коллегами, готовность к обратной связи, скорость реагирования на запросы учащихся и их родителей. Разумеется, для проведения уроков в классной комнате учителю по-прежнему нужен доступ к школьному компьютеру и демонстрационной технике. При наличии в школе Wi-Fi практикуется подход, когда учитель переходит из класса в класс со своим ноутбуком, сам подключая его к внешним устройствам. Если в демонстрации нет необходимости, для других образовательных задач могут быть использованы также мобильные или планшетные устройства.

Содержательная составляющая ИОС учителя

Содержательная составляющая ИОС учителя представляет собой его личное виртуальное пространство - совокупность инструментов, ресурсов и связей, позволяющая ставить цели и решать задачи, связанные с организацией и обеспечением учебно-воспитательного процесса, соучастием в управлении школой и собственным профессиональным развитием. Можно говорить об ИОС учителя как о его личной среде для исследования и обучения. (PRTE, Personal Research and Teaching Environment). Учитель сам конструирует свое личное пространство, выстраивая связи и взаимодействуя с учениками, а также администрацией и учителями - участниками школьной коллективной ИОС.

Персональная ИОС и новые профессиональные потребности учителя

Учитель, находясь в непрерывном процессе самоопределения и появления новых профессиональных потребностей использует объекты, связи, инструменты и любые другие компоненты для конструирования персональной среды для профессионального обучения и саморазвития.

Новые средства для удовлетворения потребностей учителя в профессиональном развитии

Для организации любой деятельности нужны средства: способы и инструменты. Прежде чем начать обзор инструментов и разобраться, в чем состоит новизна способов обучения, необходимо определить, какие профессиональные потребности есть у учителя и какие задачи в контексте самообразования он решает. По сути персональная учебная среда учителя может быть рассмотрена, как набор инструментов под конкретные задачи. Выделим те профессиональные запросы, которые могут оказаться наиболее общими для многих учителей, активно использующих Интернет.

Основные потребности

  • общение на профессиональные темы (инструмент для обмена информацией и создания сообщества G+ https://plus.google.com)
  • регулярное чтение/комментирование педагогических интернет-ресурсов;
  • организация совместной работы с другими учителями - коллегами своей и других школ;
  • обмен личным опытом экспериментирования, использования новых средств и методов обучения через свой личный интернет-ресурс или социальные сети;
  • использование инструментов для создания электронного портфолио учителя;
  • обучение и повышение квалификации: обучение в сообществах, онлайн-обучение и т.д.

Большая часть этих специфических запросов была у учителя и раньше (в доцифровую эпоху), новым является способ их удовлетворения - за счет использования современных сетевых сервисов. А все вместе сервисы-инструменты образуют персональную учебную среду учителя - гибкую, легко настраиваемую и изменяемую. Собственно, в этом и состоит ее персональность - в возможности настроить все под себя и свои потребности. Каждый учитедь делает свой выбор, подписываясь на те ресурсы, которые считает значимыми и актуальными для себя, использует те сервисы, которые удобны для него, организует с помощью виртуальных инструментов свой собственный круг друзей и единомышленников. И еще персональность не означает изолированности, обособленности от других пользователей, напротив, абсолютно все новые сервисы имеют признаки социальности - возможности организации связей, совместной работы и обмена всем, что имеешь сам: от ссылок до круга друзей.

Компоненты персональной ИОС учителя

Каковы компоненты полноценной ИОС?

  • учебный контент;
  • предметный контекст;
  • коллекции учебных объектов;
  • связи;
  • инструменты* создания и публикации контента и учебных объектов;
  • инструменты коммуникации и обратной связи:
  • инструменты сотрудничества;
  • инструменты для создания сообществ.

(*) К инструментам отнесем социальные веб-сервисы и другие технологические решения, которые позволяют проектировать и развивать персональную среду педагогической деятельности учителя.

Учебный контент

Учебный контент - содержание учебных электронных курсов/модулей, учебные материалы, размещаемые в учебной среде в виде файлов различных форматов (текст, рисунки, видео, медиа-файлы и т.д.) или в виде ссылок на открытые образовательные ресурсы. Учебный контент предназначен для самостоятельной (индивидуальной или групповой) проработки учениками, поэтому наряду с цифровыми учебными объектами может содержать также пояснение, инструкцию, справочный материал, план работы и оценивания, тесты самопроверки, формы обратной связи и т.д...

Материалы, составляющие учебный контент, могут быть разработаны как специалистами и экспертами, так и самим учителем. Свой вклад в создание контента вносят также ученики, создавая новые цифровые учебные объекты и размещая их в среде обучения. Качество контента может задаваться разными критериями, но наиболее универсальный - это его пригодность для достижения определенной цели. Задача учителя - учиться отбирать в сети и упорядочивать, а также самому создавать качественный учебный контент.

Инструментов для создания и организации учебного контента сегодня существует огромное количество: системы управления классом (ССS, Classroom Control Software), системы управления контентом (СMS, Content Management System), системы управления обучением (LMS, Learning Management System), оболочки для дистанционного обучения (VLE, Virtual Learning Environment).

Предметный контекст

Для усвоения базовых понятий и концепций конкретной предметной области нужна программа и структура с формализованным содержанием обучения. Такую структуру обычно задают модули - выделенные блоки учебного материала, которые могут включаться в разные учебные курсы. Для того, чтобы в режиме самостоятельного обучения происходило усвоение предметного содержания, есть определенные требования как к составу и организации учебных модулей (в каком порядке расположены компоненты), так и к программному обеспечению/используемым веб-сервисам.

Для создания контекста совершенно не обязательно воспроизводить модули в виде оцифрованного учебника по конкретному учебному предмету, это могут быть и хорошо структурированные коллекции ссылок на образовательные ресурсы по данной теме, отдельные тексты, видео, анимации и т.д., т.е., информация, представленная в разных форматах, по-разному организованная. Чтобы ориентироваться в предметном материале для решения поставленной задачи, ученику необходима развитая способность различать важную и неважную, нужную и ненужную информацию. И здесь роль учителя состоит в том, чтобы привить учащемуся умение интегрировать необходимую информацию из разных представленных форм, исходя из заданного предметного контекста.

Цифровые коллекции учебных объектов

В учебный контент включены, наряду с другими элементами, цифровые коллекции учебных объектов. Если удается связать ту или иную цифровую коллекцию с содержанием учебных курсов, а также с самостоятельной деятельностью учащихся, то такое включение позволяет значительно расширить и обогатить учебный процесс и учебную коммуникацию. Поэтому в задачу учителя входит не только умение найти и отобрать цифровые коллекции ("знаю-где") для определенной учебной задачи, но и понимание, каким образом можно организовать работу учеников с той или иной коллекцией ("знаю-как").

В качестве примеров цифровых коллекций можно привести цифровые определители видов растений, коллекции инфографики на определенную тему, цифровые карты с нанесенными на них метками-описаниями географических объектов, электронные версии бумажных изданий справочного и энциклопедического характера, цифровые картинные галереи, коллекции медиа-объектов и т.д.

Цифровая коллекция обычно предполагает единый формат составляющих ее объектов и обязательно содержит их краткие описания с принятыми внутри коллекции полями записей или ключевых слов (тегов). Кроме того, коллекции, созданные при помощи современных социальных сервисов, имеют встроенные инструменты для оценивания (голосования), обмена, отбора в избранное, а также средства интеграции отдельных объектов в контент электронного курса (ссылкой или кодом). Материалы цифровых коллекций, как правило, имеют лицензию Creative Commons, что допускает их свободное распространение и изменение.

Связи

Обучение - это процесс увязывания, установления связей между объектами или источниками информации. Учебная среда предоставляет участнику образовательного процесса объекты и связи. И учитель, и учащийся активно действуют в учебном пространстве, применяя знания, способы и инструменты, накапливаемые им в процессе обучения. Используя освоенные ресурсы, конструируя новые объекты и выстраивая новые связи между объектами, каждый субъект создает свою собственную "сеть знаний".

Обучение в неформализованных средах требует иного, чем в формальном обучении, подхода к оцениванию. Вместо того, чтобы оценивать исключительно "усвоенные знания", предлагается измерять и оценивать прилагаемые участниками усилия, взаимодействие, а также умение выстраивать связи. Роль учителя состоит в том, чтобы делиться связями, помогать учащемуся в установлении связей между объектами, а также привить умение определять, анализировать, создавать и оценивать связи.

Инструменты для создания и публикации контента и учебных объектов

Важный критерий выбора инструментов ИОС учителя, используемых в учебном процессе, - чтобы инструмент давал возможность не только получать информацию, но и представлять ее: публиковать, предоставлять доступ, обмениваться, оценивать. С помощью таких инструментов учитель находит, создает и систематизирует учебный контент, организует личное электронное портфолио, проектирует учебные cценарии, обменивается своими разработками с другими участниками в профессиональном учительском сообществе.

Инструменты для коммуникации и обратной связи

Использование и развитие ИОС усиливают взаимную потребность всех субъектов образовательного процесса в личном контакте и виртуальном общении. Принятие учеником ответственности за собственное обучение также существенно влияет на эту потребность: ученики все больше начинают видеть в учителе не только контролера, но и наставника, проводника в сети. Поэтому на первый план выходит способность учителя напрямую общаться с учениками онлайн, соответственно, в персональной среде учителя особое место отводится средствам коммуникации. Удобных инструментов для организации каналов связи существует множество: от электронной почты и средств мгновенного текстового или голосового обмена (чаты) до средств организаций трансляций (Twitter, социальные сети) и видеовстреч (Google+).

Сетевое поведение учителя определяется во многом тем, насколько он принимает и следует установкам: "быть подключенным", "быть на связи", "присутствовать в сети", "публиковать в сети"...

Для успешной поддержки учебного процесса учителю нужно быть готовым к тому, чтобы своевременно отреагировать на запрос учащегося, дать ему обратную связь. Инструментом обратной связи может быть электронная почта, группа почтовой рассылки, группа в социальных сетях. Учитель своим коммуникативным поведением сам задает нормы сетевого общения, является инициатором и организатором обсуждения "общественного договора" - правил общения в сообществе, которые разделяются и принимаются всеми.

С другой стороны, в условиях массового обучения, особенно актуально умение организовывать и направлять сетевую учебную коммуникацию, которая не есть побочный продукт обучения, а есть само обучение. С этой точки зрения можно определить учительскую роль как роль фасилитатора обсуждений. Учитель, предлагая тезисы, примеры и проблемные ситуации, организует управляемую дискуссию, с помощью открытых вопросов стимулирует ее развитие. С целью формирования навыков аргументации у учащихся он выдвигает свои уточняющие вопросы к тезисам и аргументам участников дискуссии, предлагая позиции, аспекты, примеры и источники в их защиту или опровержение.

Инструменты для сотрудничества

Информатизация школы оказывает влияние на изменение способов взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса в ходе совместной учебной работы. Персональная ИОС учителя обязательно включает этот важнейший компонент - средства организации совместной деятельности. С развитием современных веб-сервисов, среда учителя обогащается новыми доступными инструментами, список которых становится все разнообразнее. В качестве примера могут быть приведены сервисы: документы Google, Zoho, RealtimeBoard, Lucidchart и другие. Для обладателей Google-аккаунта первым из доступных и удобных, несомненно, является сервис Google-документов. Все те опции, которые в нем есть на данный момент и те, которые в нем постоянно появляются, позволяют выбирать любые удобные режимы для работы онлайн. Гибкая настройка прав доступа к документам позволяет участие как группы соавторов, так и читателей с правами на комментирование. Панель инструментов в этом сервисе содержит весь набор средств для редактирования и разметки. Например, для удобства навигации в больших документах в начало документа встраивается гаджет с оглавлением. А возможность вставки готовых изображений/таблиц подкреплена дополнительными средствами для рисования, с помощью которых можно создавать красочные схемы и диаграммы, автоматически "внедряемые" в текстовый документ.

Эти инструменты могут быть использованы учителем для переосмысления/изменения учебной среды и собственных стилей преподавания. Так, они могут быть применены в учебной работе для увеличения доли групповых заданий, заданий продуктивного характера, творческих и исследовательских работ, как и открытых/проблемных задач. Ученики, работая самостоятельно, совершенствуют навыки функционального чтения и письма, развиваясь как авторы собственных текстов.

Инструменты для коллективной работы способствуют внедрению методов формирующего оценивания в учебный процесс. Здесь речь идет о функциях "комментариев на полях", текстовых чатов или голосовых сообщений. Они незаменимы в тех формах организации взаимодействия "ученик-учитель", которые требуют педагогического сопровождения ученика - консультирования, помощи, обратной связи, а не только контроля или итоговой оценки. На уроке в модели "1 ученик:1 компьютер" специфические функции социальных веб-инструментов помогают организовать групповую работу как в классных помещениях с традиционной расстановкой мебели (парты стоят рядами), так и вне классной комнаты.


Навыки учителя, необходимые для совместного создания/редактирования документов

Особенности совместной онлайн-работы заключаются не только в возможностях новых веб-инструментов, но и в готовности/умении такую работу инициировать самому и поддерживать, если ее начали партнеры. Особое учительское умение быть не только автором, но и соавтором, включает в себя:

  • готовность создавать не только линейный и "плоский" текст, но и связанные ссылками гипертексты;
  • способность терпимо относиться к комментариям "на полях" и оперативно на них реагировать;
  • умение, вчитываясь в чужую мысль, отзываться на идеи других - комментировать тексты и задавать вопросы на уточнение и понимание;
  • искусство править тексты других, умело встраивая в них свое содержание;
  • потребность обсуждать текст с другими, "встречаясь" в процессе работы над документом в чате, скайпе (SKYPE), т.е. использовать для работы дополнительно средства текстового и голосового онлайн-общения.

Статьи по теме:

Инструменты для создания сообществ

Роль учащегося сообщества, работающего над общей проблемой, задачей или темой, определяется сетевой распределенностью знания: учебные объекты создаются в сети, учебная коммуникация живет в сети, обмен ресурсами, сервисами и связями происходит также в сети. Задача сообщества - непрерывно потреблять, создавать и объединять новые знания, поступающие извне. Роль учителя состоит в том, чтобы организовать и поддерживать сообщество учащихся, задействовать все возможности коллективной работы в нем. Использование учителем инструментов для сообществ направлено на то, чтобы ученик принял на себя ответственность за собственную учебную деятельность, а также учебную деятельность других: в сети учащийся – не пассивный получатель информации, но также и активный соавтор и критик. В сетевом образовательном сообществе учащийся может получать консультации, советы и оценки не только от преподавателя, но и от других участников сообщества.

Создать сообщество пользователей, объединенных общей учебной деятельностью, можно с помощью соответствующих инструментов социальных сетей (Google+, Twitter, Facebook и других).

Ссылки по теме

  • ИКТ-потребности учителя
  • Персональная учебная среда учителя. Средства совместной деятельности. [2]
  • Побег из классной комнаты [3]
  • Побег из классной комнаты. Изменение оргформ. [4]
Персональные инструменты
Инструменты
Акция ВЫХОДИ В ИНТЕРНЕТ 2015

организаторы проекта
PH International
www.Iteach.ru
Корпорация Intel
Компания ТрансТелеКом