Reseach based on Special:Log

Версия 19:40, 11 июля 2016 (просмотреть исходный код) Евгений Патаракин (обсуждение | вклад) ← Предыдущая правка		Версия 19:49, 11 июля 2016 (просмотреть исходный код) Евгений Патаракин (обсуждение | вклад) (→‎Concusion) Следующая правка →
Строка 69:		Строка 69:
−	== Concusion ==	+	== Conclusions ==
−	[[Reseach based on Special:Log/Concusion]]	+	[[Reseach based on Special:Log/Conclusions]]
−		+
−	{{:Reseach based on Special:Log/Concusion}}	+
		+	{{:Reseach based on Special:Log/Conclusions}}
	== References ==		== References ==
	{{:Reseach based on Special:Log/References}}		{{:Reseach based on Special:Log/References}}

---

Версия 19:49, 11 июля 2016

Заполняемый коллективным разумом шаблон главы об исследовательской деятельности

Содержание 1 Introduction 2 Constructionism 3 NetLogo 3.1 Исходная модель Termites 3.2 Журнал термитника 3.2.1 Цикл действий термитов с журналом 4 LearningAnalytics 5 Letopisi 5.1 Letopisi.org circle 5.2 Letopisi + Scratch 6 LetopisiGraphViz 6.1 2 Цикла 7 WikiGrams 8 WikiGramsScaffolding 8.1 Таблица критериального оценивания сетевого проекта по викиграмме 9 WikiGramsCases 9.1 Name of Project: My family 9.2 The WikiMania Game 10 DynamicWikiGrams 11 Conclusions 11.1 Reflexity 12 References

Introduction

Reseach based on Special:Log/Introduction

В этом разделе:

• Inquiry-based_learning - определение + исследовательское обучение в России
• Inquiry-based_learning и конструкционизм
  • Конструкционизм как теоретическое основание исследовательского обучения

Не знаю, насколько здесь это важно и удастся ли это доказательно подтвердить, но видится, что большинство исследовательских работ школьников основывается на опросах. Это естественно, поскольку учителя воспринимают исследование (особенно, если это исследование в области гуманитарных наук) как опрос.

Constructionism

Reseach based on Special:Log/Constructionism

Constructionism (Harel, Papert, & Group, 1991) new technological tools and activities that can help people develop new ways of thinking about self-organization (Kafai & Resnick, 1996) the use of computer networks to support students working together on design and construction activities, and it argues that these types of activities are particularly effective in supporting the development of knowledge-building communities (Resnick, 1996). on-line constructionism (Cannings & Stager, 2003)

Harel-Caperton

Do we focus on using technology for perfecting the art of instruction (Instructionism) or rather for achieving active learning-by-doing in social contexts (Constructionism)? What makes for a more effective education -- regardless of whether it's being carried out in print, on TV, through PCs, online, or mobile apps on tablets and handheld devices -- an instructor teaching what he or she knows to large groups of pupils, or learners learning by working alone and in teams to solve a problem or create an object that simulates or explains a piece of knowledge? Of course, we know the answer: BOTH. Instructionism and Constructionism are two sides of a single cognitive equation. Both are needed if learners, especially young learners, are to obtain basic knowledge and take ownership of what they learn. Both are necessary to learn how to learn.

But, we also found that when the aim is to make children the designers and builders of their own learning -- and therefore the owners of the knowledge they achieve -- Constructionism is necessary.

The metaphor of building blocks from which every student collects its own intelligence structure has been used in constructivism and learning environments such as Logo and Lego-Logo. Numerous multi-users training worlds based on simple objects and simple actions that can do participants as well. All these powerful pedagogical ideas were pushed back by the first wave of Internet development. Now with the development of services Web2.0 they return and we see how powerful ideas and technologies of parallel action and the exchange of information are available for education.

Building blocks are now able to serve not only as blocks of text, but also blocks of the program and individual users. Users can share information, monitor the behaviour of each other, react to the actions of people and software agents. Study of user’s behaviour and building model is no longer restricted to individual computer. We can offer the product to other members of their community, and they will be able not only to see how the model works, but also understand how to put bricks model. They will be able to take these building blocks and bricks and build from them their own building.

As the technologies develops, in the area of building significant products gets new small pieces - digital training facilities suitable for reuse for educational purposes. This is a general game the building of new knowledge, which with the same interest can play and pupils, students, teachers and professors. So more opportunities for self-learning environment of building, construction of new facilities, as more it is interesting for users. Constructivism influenced the educational design and embodied in the follow educational environments: Logo and its derivatives NetLogo, StarLogo; Squeak and its derivatives Scratch, Sophie, Alice.

В середине 60-х годов XX века Пейперт впервые сформулировал отношение к компьютеру как к дружественному средству, которое ученик может контролировать, и при помощи которого он может мыслить, действовать и учиться новыми, более эффективными способами. В середине 60-х годов М. Минский, С. Пейперт и А. Кей совершили настоящий переворот в использовании компьютеров, показав, что ученик может контролировать деятельность компьютера и компьютерных агентов, выступать в роли дизайнера.

Развитие этого направление было связано с разработкой интерактивного компьютерного дизайна для детей и опиралось в первую очередь на традицию инструментального и исследовательского обучения, обоснованного в работах Дж. Дьюи и Дж. Брунера. В рамках этого направления, которое было обозначено С. Пейпертом как конструкционизм, компьютер выступает в качестве нового инструмента, помогающего ученикам исследовать, думать и осваивать новые, непривычные способы деятельности. В конце 60-х годов С. Пейперт и М. Минский разработали подход, в рамках которого использовался обучаемый ребенком компьютерный агент — Черепашка языка Лого специально предназначенных для того, чтобы поддерживать отношения между компьютером и ребенком.

Это была первая работа по внедрению в педагогическую практику принципиально новых агентов-партнеров, при помощи которых люди могли мыслить и учиться более продуктивно.

Отдельные слова про Kafai + constructionism

NetLogo

Reseach based on Special:Log/NetLogo

Исследовательское обучение и моделирование в NetLogo

Исходная модель Termites

• Думать как дерево - статья Резника, на которую сослаться - множество агентов
  • Resnick M. Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking // International Journal of Computers for Mathematical Learning. 2003. Т. 8. № 1. С. 43–62.
• Книга Резника - Черепахи, Термиты и дорожные пробки - о том, что всё это феномены одного уровня
  • Resnick M. Turtles, termites, and traffic jams: explorations in massively parallel microworlds. : MIT Press, 1997. 184 с.
    • Глава о термитах стр. 75 - 81 - в Летописи идея совместной деятельности термитов представлена на странице Муравейник.

Исходный проект основывался на наблюдении за поведением терминов, собирающих деревянные палочки в кучки. Все термиты следуют простым правилам. Каждый термитов начинает движение в случайном направлении. Если он натыкается на щепку, то он поднимает её, и продолжает бродить с этой щепкой в случайном направлении. Когда он врезается в другую щепку, то он находит пустое пространство рядом с той щепкой, в которую врезался и на это пустое место кладет свою щепку вниз. С помощью этих простых правил, все рассыпанные по полю щепки в конечном итоге будут собраны в одну кучу.

• search-for-chip find-new-pile put-down-chip - ищи-палочку, ищи-новую-кучу, положи-палочку-рядом

 search-for-chip
 find-new-pile
 put-down-chip

Журнал термитника

Модель термитов кажется наиболее привлекательной, поскольку в ней присутствуют объекты совместной деятельности. И экспериментируя с этой моделью мы можем глубже понять феномены совместной деятельности. А что было бы если бы в термитнике был бы журнал учета рабочих действий и термиты в нем бы записывали все операции, которые они совершают?

Представим себе, что у термитов есть журнал, куда они записывают все свои действия со щепочками.

К этим правилам в модели термитов с журналом добавлены новые переменные и правила. Появился журнал WIKILOG или Special:Log, куда термиты записывают отчеты о своих действия.

Представьте, что термиты собирают свои палочки в современной цифровой среде аналогично тому как авторы пишут свои статьи в википедии и там есть журнал - Special:Log - как он есть в вики - https://wikipedia.org/wiki/Special:Log где пишется вся история действий, которые совершают участники. Т.е. если участник совершает какое-то результативное действие с щепочкой, то он об этом действии оставляет запись в журнале.

В начальный момент времени никто ничего не знает о палочках. В исходный момент у нас нет никаких статей в вики. Статьи еще нужно создать. И вот тот агент, который подбирает с пола первую еще никем не тронутую раньше палочку, он создает страницу об этой палочке (мы не знаем содержание этой страницы и нас в рамках модели не интересуют физические свойства палочки) - и агент делает запись в журнале

Агент такой-то | щепка_такая_то |создал 

А если это уже использованная щепка, то он записывает:

Агент такой-то | щепка_такая_то | редактировал 

И на основании этих записей в журнале мы можем проанализировать отношения термитов, которые перетаскивали одни и те же палочки и получить социограмму - одномодальный граф, в котором связи идут от редакторов статей к авторам статей (тем, кто первыми поднял щепку).

И тут мы просто включаем текст программы и информацию о модели

Reseach based on Special:Log/NetLogo/TermitesLog Тут сама программа NetLogo

Цикл действий термитов с журналом

patches-own [pagenum]
turtles-own [t-pagenum]
undirected-link-breed [friendbonds friendbond] ;

globals [
 wikilog ; log - list of actions
 pages ;; list of created pages
 ]

to setup

 clear-all
 set wikilog []
 set pages []
 set-default-shape turtles "bug"
 ask patches

 [ 
    set pagenum 0  ;; message for all patches that there is no chip - это метка для пятна, что здесь нет палочки
   if random-float 100 < density
   [ set pcolor yellow ] ]
  create-turtles number [
   set color white
   setxy random-xcor random-ycor
   set size 3  ;; easier to see

 ]
end

to go  ;; turtle procedure
;;;  if length wikilog > number_of_turns [stop] ;; ограничитель числа ходов
 search-for-chip
 find-new-pile
 put-down-chip
end

to search-for-chip  ;; turtle procedure -- "picks up chip" by turning orange
 ifelse pcolor = yellow [ 

    ifelse 0 = [pagenum] of patch-here [
      let newpage 1 + length pages set pages lput newpage pages 
      set t-pagenum newpage ;; это номер палочки, которую создал
           set wikilog lput (se [who] of self newpage "create" ) wikilog 
        ;; If nobody takes this chip before you, then you need to write to Log that you create this chip 
  ;; Если это палочка, которую не брали, то надо записать в журнал, что я создал эту новую палочку
      ]
    [set t-pagenum [pagenum] of patch-here 
 ;; If it is used chip, then I need to memorize chip-number
 ;; а если палочка, которую уже кто-то создал, то я записал себе номер этой палочки
      ]
   set pcolor black  set color orange  fd 20 ] 
 [ wiggle     search-for-chip ]  
end

to find-new-pile 
 if pcolor != yellow   [ wiggle find-new-pile ]
end


to put-down-chip  ;; turtle procedure -- finds empty spot & drops chip

 ifelse pcolor = black 
 [ 
   ask patch-here [set pagenum [t-pagenum] of myself] ;;  Send chip-number to the patch 
  set wikilog lput (se [who] of self [t-pagenum] of self "edit" ) wikilog   ;; Write to Log that you edit this chip
   set pcolor yellow
   set color white
   set t-pagenum 0
   get-away ]
 [ rt random 360
   fd 1
   put-down-chip ]
end

to logs_to_sociogram
ask patches [set pcolor 0]
   foreach edits [
   let friend1 item 0 ?
   let p1 item 1 ?
   let friend2 first first filter [(p1 = item 1 ?) and ("create" = item 2 ?)] wikilog 
   if friend1 != friend2 [
   ask turtle friend1 [ create-friendbond-with turtle friend2 ]
   ]
      ]
 repeat 8 [layout-spring  turtles links 1 5 7 ]
 
end

to AroundKeyPlayer
let KeyPlayer max-one-of turtles [nw:betweenness-centrality]
layout-radial turtles links KeyPlayer
ask KeyPlayer [set label who]
end

Связать с дальнейшим - вернуться на доску образования опять - посмотрели к чему приводит появление журнала. До этого были палочки, как субстрат для деятельности. А теперь появился журнал, как материал для исследования.

На модель можно посмотреть и с ней можно поработать здесь - http://modelingcommons.org/browse/one_model/4749

Что должно быть в итоге:

• Мы показали, что умеем строить модели и включать их в учебный процесс
  • Нас особенно интересуют модели, в которых исследуются взаимодействия, опосредованные социальными объектами
• У нас появилось понятие Special:Log и это мостик к понятию Учебная аналитика

LearningAnalytics

Reseach based on Special:Log/LearningAnalytics

Это раздел, в котором мы рассказывает про учебную аналитику см. Учебная аналитика и сетевой анализ.

Здесь скорее про исследованиях, которые основываются на использовании методов сетевого анализа - SNA. Эти методы становятся все более распространенными, применяются для анализа различных ситуаций (от футбола до распространения религий) и становятся все более доступны как среда для учебных исследований. Распространенным методом сетевого анализа является анализ диаграмм взаимоотношений между участниками совместной деятельности. Как строится такое исследование и можем ли мы в этой исследовательской деятельности выделить отдельные составные функции, как это было сделано для циклов IBL и других?

Рассмотрение  -> Оценивание -> Сравнение -> Изменение -> Рассмотрение  

Рассмотрение - Review?

Исследователь получает социограмму и рассматривает её. И здесь уже он может понять, что из себя представляет граф совместной деятельности - кто находится в центре, кто находится на периферии, какие узлы выполняют объединяющие функции, кто из игроков является связующими звеньями - и это используется - такой анализ социограмм используется для анализа игровой практики. Это такое Review - оно описательное и социограмма здесь - основание прото-истории, ссылочка на Эпштейна обязательно.

Оценивание - Evaluate

Следующий этап исследования - оценивание структуры социограммы - и тут мы предлагаем воспользоваться следующими критериями - связанность, плотность, устойчивость - это Evaluation - с использованием критериев

Оценка структуры сетевого проекта - структура оценивания, которая позволяет участникам оценивания сосредоточиться на общих параметрах, характеризующих рассматриваемый граф.

Сравнение - Compare

Сравнение между собой нескольких социограмм или нескольких ситуаций - нескольких сетевых структур. Здесь же - Оценка структуры сетевого проекта представлены несколько графов-ситуаций совместной деятельности, которые можно сравнивать и обсуждать

Изменить структуру - Change

И самый интересный момент в исследовании структур - изменение структуры. Поскольку обычно избыточно много узлов, изменение чаще всего заключается в устранении узлов с определенными характеристиками. Это может быть удаление узлов, которые никак не связаны с другими узлами графа, либо это может быть путь постепенного удаления узлов, обладающих максимальной центральностью по посредничеству - именно так происходит выявление кластеров

Freeman L.C. Centrality in social networks: Conceptual clarification // Social Networks. 1979. Т. 1. № 3. С. 215–239.

Nascimento M.C.V. Community Detection in Networks via a Spectral Heuristic Based on the Clustering Coefficient // Discrete Appl. Math. 2014. Т. 176. С. 89–99.

Мы можем организовать циклический процесс исследования, который будет устроен так же как и другие конструкционистские циклы деятельности. Единственная проблема с этим циклом в том, что нужно откуда-то получать диаграммы, которые являются исходным субстратом для исследовательской деятельности.

Review -> Evaluate -> Compare  -> Change -> Review

Если у нас есть граф и структура, то мы можем исследовать этот граф опираясь как на специальные средства типа R для проведения сетевого анализа, так и используя привычные для учебной ситуации средства - VUE, NetLogo, GraphViz - если у нас есть социограмма, то она является хорошей палочкой, вокруг которой может быть построена исследовательская деятельность.

Потом будут слова про анализ совместной деятельности на основании журнала, который содержит записи о действиях участников в системе.

Такой журнал записи о действиях есть во многих современных системах

• Внутри MediaWiki
  • https://en.wikipedia.org/wiki/Special:Log - пример ВикиПедии
  • https://letopisi.org/index.php/Special:Log - пример на Летописи
  • https://letopisi.org/index.php/Special:RecentChanges - на самом деле вот этот журнал содержательно правильнее указывать
• Внутри домена GoogleApps

Что тут важно зафиксировать:

1. Это новая цифровая исследовательская среда со структурой записей, которая идентична структуре рассмотренной в предыдущем этапе TermitesLog - Имя_Агента | Имя_Объекта | Тип_Действия
2. В этой открытой среде на основании открытых данных действительно реализуются современные сетевые исследования. Это такая исследовательская аналитика (учебной она становится в том случае, если оказывает воздействие на учащихся)

Примеры анализа сетевой структуры

• Jesus R., Schwartz M., Lehmann S. Bipartite networks of Wikipedia’s articles and authors: a meso-level approach // Proceedings of the 5th International Symposium on Wikis and Open Collaboration WikiSym ’09. New York, NY, USA: ACM, 2009. С. 5:1–5:10.
• Fréard D. и др. Visualising Zones of Collaboration in Online Collective Activity: A Case Study in Wikipedia // Proceedings of the 30th European Conference on Cognitive Ergonomics ECCE ’12. New York, NY, USA: ACM, 2012. С. 112–115.
• Brandes U. и др. Network Analysis of Collaboration Structure in Wikipedia // Proceedings of the 18th International Conference on World Wide Web WWW ’09. New York, NY, USA: ACM, 2009. С. 731–740.
• Massa P. Social Networks of Wikipedia // Proceedings of the 22Nd ACM Conference on Hypertext and Hypermedia HT ’11. New York, NY, USA: ACM, 2011. С. 221–230.
• Roth, C. (2007). Viable wikis: struggle for life in the wikisphere. Proceedings of the 3rd international symposium on Wikis - WikiSym 2007, 119-124, New York, NY, USA. ACM.

Letopisi

Reseach based on Special:Log/Letopisi

В этом разделе описать Летописи как среду совместной деятельности.

Участники вовлечены в совместную продуктивную деятельность - они собирают совместную цифровую историю. Это может быть по-разному организованная деятельность, но нас тут пока интересует, что она такая же как в википедии - коллективное создание страниц. Они собирают коллекцию статей о своей семье, о своей школе, о своем городе. Тематики проекта могут значительно различаться, но нас тут и не интересует тематика и содержание проектов. Мы можем рассматривать проектную деятельность как создание разноцветных термитников, когда каждая группа создает статьи, отмеченные общей меткой категории. И тогда получается, что WikiLog возникает не благодаря действиям термитов в искусственной среде, а благодаря действиям участников проектов в среде совместной деятельности.

In the course of research (2006-2015) the construction, observation and analysis of the development dynamics in Russian and international educational communities related to the structuring of common hypertexts, digital stories, informational ontologies, scenarios for educational activity, regulating acts, multi-agent models for collaborative activity, elements and possible scenarios for educational development are conducted. The invariant elements which comprise the common conceptual scheme for collaborative activity are outlined.

The leading idea of the concept is the following: the collaborative network activity and the network cooperation of the learning agents are aimed at the creation of various types of learning products which in general could be marked by a widely recognized term “digital story”. The basic scheme of the concept is the following: the digital story and the constituent elements of it could be used by other participants of the collaborative activity in creation of new stories.

The role of narration and the meaning of the practice of narration for various fields of activity were stressed by J.S. Bruner (Bruner 2003). When the computer technologies started to be used the variety of forms for creation of digital stories emerged (digital storytelling). Modern research (Gee 2007; Grobstein 2005) allowed to widen our understanding of the variety of the modern digital story modifications. In the frame of the given research the term “digital story” comprises the variety of forms of narrative texts creation which are worked out within the computer environment (hypertexts, articles in electronic encyclopedias, video-topics, games, simulation models, mental maps etc.).

The learning design within the frame of the given concept structures not only the conditions for a separate learning agent activity within a limited time and space interval but also determines conditions for mid-term interrelation of the learning agents and the exchange of the activity products as well as the conditions for the development and long-term evolution of the whole collaborative activity system based on the selection of the most important stories.

In this community, we like the metaphor of bricks very much. Very often we draw attention to the fact that wiki very simple and very quick way to create and deploy a new page in the network. In the same time attention falls from the area that it strengths with the interaction of wiki pages and the collaborative efforts. What has been created by one person, can be further used by other people. Articles inside wiki assume power when in their creation, we follow certain standards. We can collect articles from the finished blocks, the same way as the program collects from Lego blocks. Lego blocks or Wiki article useful and powerful not because they are simple but because they determined the exact template, and they are always compatible with each other.

In today's world wiki is considered as the most promising environment for the formation of a network of sharing and the organization of training activities in which students can use ready-made materials (texts, templates, diagrams, drawings, photographs) to create their own works.

In Russia education MediaWiki represented fist of all by Letopisi.ru project and its regional clones in several teaching colleges and universities. Letopisi - http://Letopisi.org is the national educational project with international participation and continues more than ten years. Currently Letopisi.org is a huge multimedia archive and an experimental playground, where everyone can find useful information and make an experiment with modern methods of collective storage, retrieval, editing and classification of texts, photos, audio, video. For the first time ever in the network space of Russia was implemented educational project, which is impossible to image without the support of computer technology.

Ten years after the launch of the project, we can use the accumulated material to build on the foundation of training projects, to select new criteria of success and viability of the learning communities. In analyzing the viability of the community it is important to take into account not only successful experience, but the experience of defeat.

Thanks to the template and transclusion mechanism, with MediaWiki it is possible to use articles as "building bricks" and from these we can assemble larger "building blocks". MediaWiki environment allows to collect data which can be used to assess the viability of the network community. Visualization is based on history of articles editing and allows distinguish groups and communities without leaving the wiki.

Letopisi.org circle

Продуктивная деятельность в Летописи может быть представлена как цикл или спираль

Read -> Create -> Edit -> Connect -> Share -> Read

Прочитай ->  Создай ->  Отредактируй ->  Соедини->  Поделись -> Прочитай

Прочитай истории, созданные другими -> Создай новую страницу -> Отредактируй страницу -> Соедини страницы в историю -> Поделись новой цифровой историей

Это исходный цикл деятельности в Летописи, когда ключевыми объектами являются страницы, над которыми можно осуществлять действия. Но, мы предположили, что на этом поле могут быть использованы различные социальные объекты - не только страницы, но и графы и Scratch проекты. Включение графов реализуется легко, поскольку уже было разработано расширение GraphViz - https://www.mediawiki.org/wiki/Extension:GraphViz

Внутри одного сообщества могут быть разные социальные объекты. Это на самом деле серьезное утверждение - опыт показывает, что принципы не меняются и в едином цикле придумывай, создавай, редактируй, объединяй, читай - в этом цикле могут использоваться разные социальные объекты так здесь у нас такими объектами выступают и страницы и графы

Letopisi + Scratch

Historically the development of the Scratch programming language in Russia is closely linked with the development of educational wiki communities. It is not a coincidence. Both wikis and Scratch are built on the metaphor of constructing bricks. Very often we draw attention to the fact that a wiki is a very simple and very quick way to create and deploy a new page in the network. In the same time attention is distracted from the point that it strengthens with the interaction of wiki pages and the collaborative efforts. What has been created by one person can be further used by other people. Articles inside a wiki assume power in their creation, we follow certain standards. We can collect articles from the finished blocks, the same way as the program collects from Lego blocks. Lego blocks or Wiki articles are useful and powerful not because they are simple but because they determine the exact template, and they are always compatible with each other.

The approach to the storage of individual sprites and other materials in MediaWiki was successfully used in the course of two summer schools on the model of 1:1 in 2008 and 2009. The same approach with personal responsibilities for the project, we used from 2007–2009, as part of teaching students of Nizhny Novgorod State Pedagogical University. In 2010 we made special MediaWiki extension which allowed us to insert Scratch applets in the MediaWiki website. In this first version of an extension you have to upload your scratch script on scratch.mit.edu The URL of extension is http://www.mediawiki.org/wiki/Extension:Scratch

• Patarakin E., Yarmakhov B. Wiki for designing games at summer camp // Proceedings of the 7th international conference on Games + Learning + Society Conference GLS’11. Pittsburgh, PA, USA: ETC Press, 2011. С. 268–271

2 Цикла в одном

Второе сильное утверждение - возможна организация взаимосвязанных циклов, когда побочные продукты проектной творческой деятельности служат исходным субстратом для цикла исследовательской деятельности.

Тут мы пишем о социограммах и начинаем связывать исследовательский цикл с творческим? Мы сказали, что можем объединять разные типы социальных объектов внутри одинаковых циклов. А дальше было сильное утверждение, что мы разные циклы можем объединять и вот для этих разных циклов нам потребуются вводные - во первых, нам потребуется новый социальный объект - и мы говорим, что это социограмма - известный и популярный объект, только мы хотим получить его в исходном виде уже в качестве субстрата и тут мы просто рассказываем, что использовать то используем, но объединить это с продуктивной деятельностью.

и вот тут после сетевого анализа и социограмм мы показываем на модели нетлого как на самом деде все это может быть сделано - тут у нас просто модель термитника А потом мы возвращаемся с этой моделью в Летописью - рассказываем, что там этот самый журнал уже существует и мы можем его использовать и на самом деле мы его уже и использовали.

И вот тут мы хотим упростить читателям задачу и объяснить, что мы имеем в виду на примере модели термитника

LetopisiGraphViz

Reseach based on Special:Log/LetopisiGraphViz

Опыт использования пакета GraphViz в среде проекта Летописи

О том, как прекрасен Графвиз и какие возможности он отрывает именно для совместной исследовательской деятельности. Об этом можно рассказать на примере учебного проекта История моей семьи, где ученики собирают графы своих семейных деревьев. Был текст на Галактике - [https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=11&showentry=10223 Совместное редактирование диаграмм связей]

The Graphviz layout programs take descriptions of graphs in a simple text language, and make diagrams in useful formats, such as images and SVG for web pages; PDF or Postscript for inclusion in other documents; or display in an interactive graph browser. Graphviz has many useful features for concrete diagrams, such as options for colors, fonts, tabular node layouts, line styles, hyperlinks, and custom shapes.

Для представления графов было разработано множество программных средств. Одним из наиболее популярных остается разработанный специалистами лаборатории AT&T пакет утилит по автоматической визуализации графов Graphviz . Этот пакет позволяет записывать связи между объектами в виде простых отношений и представляет эти отношения в виде графа. Программа принимает описания отношений и элементов множеств, на которых определяется граф, и добавляет к этим лишенным всяких геометрических атрибутов описаниям дополнительную информацию, позволяющую «нарисовать» картинку графа.

• Russell R.C.J. Graphviz. : VSD, 2012. 128 с.

Текст превращается в граф - Графвиз делает это автоматически - и это можно трактовать как программный код и это можно показать на простом примере - и нужно это сделать - если есть граф 1 и есть граф 2, то объединение текстов этих графов приведет к появлению графа 3, который будет являться объединением графов 1 и 2. При этом, если есть узел, который есть в графе 1 и в графе 2, то он будет представлен как один узел.

Это не просто средство для деятельности, но средство именно для совместной деятельности. Этот социальный объект - в нем решена проблема share - созданный граф или часть этого графа может объединяться с другими частями других графов и мы можем играть с этими графами и получать новое знание об отношениях между узлами -

---

2 Цикла

---

WikiGrams

Reseach based on Special:Log/WikiGrams

См. статью - Использование викиграмм для поддержки совместной сетевой деятельности

А еще обнаружилась статья, которую начали делать в 2012 под конструкционизм-конференцию

Open research with WikiGrams Evgeny Patarakin, Boris Yarmakhov и там всякие полезные слова про конструкционизм.

WikiGramsScaffolding

Reseach based on Special:Log/WikiGramsScaffolding

См.

• Интерпретация социограмм
• Оценка структуры сетевого проекта

Таблица критериального оценивания сетевого проекта по викиграмме

Критерий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Продуктивность	Граф (викиграмма) показывает, что участники множество объектов, число которых значительно больше числа участников.	Участники создали цифровые объекты, число которых примерно равно числу участников.	В ходе проекта было создано очень мало цифровых объектов. Число объектов значительно меньше числа участников
Повторяемость действий	Граф показывает, что объекты многократно (более 5 раз) изменялись и улучшались авторами и редакторами	Некоторые объекты в проекте улучшались своими авторами и другими участниками по 3 – 4 раза.	Созданные участниками объекты после создания и публикации в системе не изменялись.
Связанность	Все субъекты и объекты деятельности объединены в одном графе	Участники и объекты деятельности объединены в небольшое (3 - 4) число компонент.	Граф проекта разбит на множество несвязанных компонент.
Сплоченность	На викиграмме представлена одна сплоченная группа (клика), в которой все участники связаны друг с другом через страницы	Участники образуют несколько малочисленных групп.	На викиграмме практически нет групп, что говорит об отсутствии взаимодействия.
Устойчивость	В графе участников представлены несколько ключевых игроков, связи которых обеспечивают устойчивость совместной деятельности	В графе участников представлены 2 – 3 участника, удаление которых приведет к тому, что сеть рассыпается на несвязанные компоненты.	В графе совместной деятельности есть единственный ключевой игрок, через которого идут все информационные процессы. Удаление этого узла разрушает сеть.

WikiGramsCases

Reseach based on Special:Log/WikiGramsCases

In the period 2006 - 20016 years in the community Letopisi.ru were organized dozens of educational projects. Some of these projects have collected a large audience and led to the creation of joint articles. We have identified several projects with the largest number of participants and the largest number of articles and define the basics of successful projects.

Name of Project: My family

Participants: Students of elementary and primary school Aim of the project: The project aims to draw attention to family values in modern society.

Discussion of the project: Participants of the project created a chronicle of their family, which later will be expanded and supplemented with new information. It was created more then 1200 articles The project starts without initial basic knowledge and skills. Each participant created a story about his/her family and make a links to historical events, geographical features. Each participant create his/her family tree.

The WikiMania Game

Participants: Students of junior school

Aim of the project: The study of history and geography of his native country. Formation of information and social competence Discussion of the project: Students from different regions of Russia, comparing their regions and find the differences and similar features. The object of study: geography, local history, history. It was created 70 articles and shows a very high activity in the collaborative editing process. Each article in this project was a collective one.

• Difficulties: Egocentrism. Beginners starting to write an article, constantly referring to his personal experience: my town, my village, my school.

• Components of success: The use of small fragments of finished building blocks of knowledge, to build large-scale works.

Тут скорее такая врезка - граф + таблица

Критерий Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Продуктивность Граф (викиграмма) показывает, что участники множество объектов, число которых значительно больше числа участников. Участники создали цифровые объекты, число которых примерно равно числу участников. В ходе проекта было создано очень мало цифровых объектов. Число объектов значительно меньше числа участников Повторяемость действий Граф показывает, что объекты многократно (более 5 раз) изменялись и улучшались авторами и редакторами Некоторые объекты в проекте улучшались своими авторами и другими участниками по 3 – 4 раза. Созданные участниками объекты после создания и публикации в системе не изменялись. Связанность Все субъекты и объекты деятельности объединены в одном графе Участники и объекты деятельности объединены в небольшое (3 - 4) число компонент. Граф проекта разбит на множество несвязанных компонент. Сплоченность На викиграмме представлена одна сплоченная группа (клика), в которой все участники связаны друг с другом через страницы Участники образуют несколько малочисленных групп. На викиграмме практически нет групп, что говорит об отсутствии взаимодействия. Устойчивость В графе участников представлены несколько ключевых игроков, связи которых обеспечивают устойчивость совместной деятельности В графе участников представлены 2 – 3 участника, удаление которых приведет к тому, что сеть рассыпается на несвязанные компоненты. В графе совместной деятельности есть единственный ключевой игрок, через которого идут все информационные процессы. Удаление этого узла разрушает сеть.

А дальше - самое интересное, что мы можем обращаться с этим по-разному и один из способов организации исследования - возможность получить социограмму - для каждой категории Летописи может быть получена его социограмма и может быть получен код, с которым можно экспериментировать, изменять параметры лейаута, удалять как те или иные узлы или связи с определенными показателями. Например,

• мы можем последовательно удалять участников с наибольшей центральностью - тех, кто находится в центре и исследовать кластеры, на которые распадается граф.
• Мы можем удалить из графа все связи, в которых вес равен 1
  • Мы можем все это делать непосредственно в вики, которая таким образом является площадкой не только для продуктивной, но и для исследовательской деятельности.

Пример исследования через удаление - это мы взяли граф и почти в ручную удалили из него центрального игрока и его связи.

InquiryErase/Skazka

DynamicWikiGrams

Reseach based on Special:Log/DynamicWikiGrams

Reseach based on Special:Log/DynamicWikiGrams

Conclusions

Reseach based on Special:Log/Conclusions

В чем состоит вклад представленной работы:

1. Мы показали, что такой деятельность сообщества может включать изменения различных типов социальных объектов и ими могут быть одновременно вики страницы, графы и проекты Scratch
2. Мы показали, что возможно построение исследовательского цикла, когда социальным объектом является социограмма.
3. Мы показали, что внутри одной площадки и одного поля совместной деятельности возможно объединение различных циклов с разными объектами, когда побочные результаты одного цикла являются субстратом для формирования социальных объектов другого цикла.
4. Ну и создали массу полезных средств для организации исследовательской деятельности. И эти средства могут быть использованы как внутри медиавики так и в других полях - в тех же Гугл документах.

Что мы получили и где это может быть использовано - прежде всего - включение и комбинирование творческой и исследовательской деятельности на одной и той же площадке. Мы видим, что такое объединение и комбинирование объектов и циклов деятельности возможно.

Reflexity

Агентами деятельности могут быть разные участники. Однако в том случае, если исследовательской деятельностью в цикле 2 будут заняты участники цикла 1 это приведет к тому, что они будут обсуждать структуру своей собственной деятельности - и вот тут они попадают в групповую рефлексивность - и можно высказать предположение, что reflexity будет у них заметно выше и как следствие у них командные результаты будут лучше -

Results show that reflexivity enhanced performance, the link between reflexivity and team performance being mediated by communication and implementation of strategies as well as by similarity of mental models.

1. West M.A. Reflexivity and work group effectiveness: A conceptual integration // Handbook of work group psychology / под ред. M.A. West. Chichester, UK: Wiley, 1996. С. 555–579.

References

Reseach based on Special:Log/References