История педагогического дизайна

Магистральное направление развития

Главное направление развитие педагогического дизайна - передача функции человека вещи, объекту, устройству, с целью лучшей организации учебной деятельности. Требование "передать неинтересную часть деятельности в чужие исполнительные руки орудий и машин, а самим сосредоточиться на более важных и нужных задачах" будет постоянно звучать в истории педагогического дизайна. Сначала учитель перестает выполнять задачу сбора, создания и представления учебных материалов - есть люди и агенты, которые делают это лучше. Затем учитель перестает выполнять контролирующие функции, поскольку машины справляются с этой работой лучше его.

Устройство содержит в себе не только возможность но и информацию о том, как это действие может быть выполнено. У Нормана - что вещи хранят в себе информацию - мы бы не могли управляться со всем многообразием окружающих вещей, если бы сами не хранили в себе информацию.

Я приветствую использование любых технических новшеств, если они уменьшают мыслительные затраты, но оставляют за человеком контроль над ситуацией и удовольствие от решения проблемы. Таким образом я могу сосредоточиться на решении главной проблемы, на действительно важных вещах.

Когда мы рассматриваем различные виды дизайна мы всегда держим в голове то, что у нас есть объект дизайна - то, на что мы направляем свои усилия, то, конкретное - что мы разрабатываем и применяем в своей деятельности и есть исторический контекст, в рамках которого разработка. Например, обучающая машина не может восприниматься вне контекста других обучающих объектов и аудиовизуальных средств - это бы означало, что в классе появляется только машина, которая обеспечивает положительную обратную связь и только она одна включена в учебный процесс.

Ян Амос Коменский - использование учебных материалов

Коменский в Великой Дидактике обсуждает проблему использования печатных материалов и решает, что ничего страшного не случиться, если учителя будут использовать готовые учебные материалы, а не готовить их каждый раз к уроку. Используя готовые учебные материалы, переложив часть своей работы на вещи, учителя смогут сосредоточиться на решении более важных и нужных для образования задач.

Так разумный строитель, прежде чем начинать строить здание, свозит брёвна, камни, известь, железо и другие необходимые материалы, чтобы впоследствии из-за недостатка материалов не замедлились работы или не пострадала прочность здания. 13. Против этого основного положения школы погрешают следующим образом: Во-первых, тем, что не стараются иметь наготове для общего пользования всевозможные орудия: книги, доски, модели, образцы и т. п. Тогда только лишь отыскивают, устраивают, диктуют, переписывают и пр., когда что-либо понадобится, что приводит (особенно если попадается неопытный или небрежный преподаватель, которых обычно больше) к жалким результатам.

Если учитель никогда ни вне школы, ни в самой школе не будет обучать какого-нибудь ученика или часть учеников отдельно от прочих, а будет обучать только всех вместе и сразу. Следовательно, ни к кому он не будет подходить порознь, не будет позволять кому-либо подходить к себе в одиночку, но, стоя на кафедре (откуда все его могут видеть и слышать), он, подобно солнцу, будет распространять свои лучи на всех. А все, устремив к нему глаза, слух и внимание, должны воспринимать всё, что он будет рассказывать или показывать рукой на картине. Так белилами из одного горшка будут окрашены не две стены, но множество стен. стр. 369

Как можно сделать так, чтобы все учились по одним и тем же книгам. Получится заметное сбережение сил в том случае, во-первых, если ученикам будут предоставлять только книги, предназначенные для занятий в данном классе. Во-вторых, если школьные пособия такого рода, как доски, прописи, начальные пособия, словари, руководства по разным наукам и искусствам, заранее будут готовы. Ведь сколько к сожалению пропадает времени, пока, наконец, учителя (как это бывает) приготовят учителям алфавитные таблицы, дадут образцы каллиграфии, продиктуют правила, тексты и переводы текста. Следовательно, будет выгодным, чтобы все книги, которые нужны по всем классам, имелись отпечатанными в большом количестве. Таким образом, все то время, которое нужно было бы потратить на диктовку, записывание и перевод, с несравненно большей пользой было бы употреблено на самое объяснение, повторение, на попытки подражания. И не нужно бояться того, что таким образом поощряется бездеятельность учителей. Ведь если проповедник разъяснил прочитанный им из Библии, священный текст и указал на его значение (по отношению к учению, увещанию, утешению и пр.), то это все, что можно от него требовать, хотя бы текст из источников он перевел и не сам, а заимствовал откуда-либо готовый перевод. Это последнее для слушателей совершенно не важно. Так, для учеников совершенно неважно, сам ли учитель подготовил все необходимое к уроку, или кто-нибудь это сделал до него, лишь бы было под рукой все, что требует дело... И чего я особенно желаю и на чем я настаиваю, так это на том, чтобы книги были написаны понятно и доступно и давали бы учащимся такое освещение, благодаря которому они понимали бы все сами, даже без учителя. 374 - 375

Вот ведь что здесь самое удивительное? Из слов Коменского следует, что в 17 веке серьезно обсуждалась проблема повторного использования готовых учебных материалов. Должен ли учитель готовить все эти учебные материалы самостоятельно, согревая их теплом собственного сердца и собственных ладоней, или же возможно взять готовые материалы, собранные другими людьми, напечатанные в типографии. И Коменский однозначно говорит, что не надо заботиться о сохранении авторского и уникального в учебных материалах. Воспользуйтесь готовыми учебными материалами, освободите себе силы и время для того, чтобы лучше объяснить материал. Используйте вещь и средство, чтобы выиграть в качестве обучения. И здесь Коменский, возможно впервые, начинает действовать на поле педагогического дизайна, суть которого состоит в создании вещей, использование которых меняет поведение субъектов процесса образования.

И другая тема, которая возникает при изучении истории продвижения в образование аудиовизуальных средств. Пока была основным средством обучения была книга, она не слишком мешала учителю играть роль солнца на кафедре. Но, когда в классе появились такие технические средства как радио- и телевизионные установки, проекты, эпидиаскопы, проигрыватели и магнитофоны, ситуация изменилась. Как отмечал Ричмонд, эти вспомогательные средства повышают эффективность преподавания за счет повышения эффективности учебного процесса и служат лишь дополнением к личному вкладу преподавателя, но их применение неизбежно меняет характер взаимоотношений преподавателя и учащегося. Например, во время радиоуроков главная задача преподавателя состоит в том, чтобы возможно более стушеваться, слушать передачу со всем классом, не прерывая ее и не навязывая своих комментариев, и уж менее всего выступать в роли оракула. Во время демонстрации звукового фильма ему так же не следует вмешиваться, предоставив аудитории возможность составить свое собственное мнение. И в том и в другом случае часть его ответственности перекладывается на машину.

Аудио-визуальные материалы

Потом возникает массовое появление медиа средств, которые ведут себя иначе, чем книги и требуют иного поведения и иного отношения - я бы само появление этих средств в школьной среде не выносил за скобки - думать про средства и их возможности - если кто про это и думал, то это Френе и уж как-то потом Иллич - там какая-то отдельная история - ошибкой было бы вынести всю эту историю педагогического дизайна за скобки развития аудио-визуальных сред. А вот про это же мало кто писал - изменились отношения в классе, изменились отношения в обществе - и это такое очень значимое изменение, мимо которого нельзя пройти.

Дизайн как ограничение практик

Контекст, в котором происходит формирование идей педагогического дизайна - это больше такая запретительная практика, аналогичная той, которую в своих работах по научной организации труда отстаивает Тейлор. В научной организации трудовой деятельности по Тейлору - личная инициатива рабочего рассматривается как источник ошибки. Рабочий на своем рабочем месте должен четко выполнять предписанную процедуру. Эта же научная организация труда одновременно с производственной практикой приходит и в педагогическую практику и одна из главных задач "научной организации" образовательной деятельности состоит в том, чтобы запретить и удалить из жизни школы неуспешные и неправильные образовательные практики и внедрить повсеместно стандартизованные, научно-обоснованные практики обучения.

• На что направлен дизайн - на деятельность учителя - описать стандартные действия учителя, дополнить действия учителя иллюстрациями и звуками - медийными расширениями, звуковыми и графическими объектами.

Расписать действия учителя и получать в результате этих действий единые ожидаемые результаты деятельности. Итак, появляется педагогический дизайн - instructional design - и он направлен, прежде всего, на изменение поведения учителя. В результате появления новых вещей - учебных материалов и методических материалов

В основании педагогического дизайна те же основания, что поддерживали и научную организацию труда - и толком к организации новых форм обучения, как это часто бывало, стал военная угроза - угроза второй мировой войны. Появились новые возможности в виде аудио записей и кинофильмов, которые могли быть использованы в учебном процессе. Т.е. вот они объединили новые технологии и научный подход к обучению пропагандируемый Торндайком. Т.е. появились аудиовизуальные материалы + и это дизайн учебных материалов и к этому добавляется дизайн методических материалов

Работы Торндайка

Становлению педагогического дизайна в качестве вида образовательной деятельности способствовало оформление экспериментальной психологии как самостоятельной дисциплины и привлечение ее для решения задач, стоящих перед образованием. Первыми основаниями педагогического дизайна были принципы бихевиористской теории обучения, сформулированные Э. Торндайком.

Выготский о работах Торндайка

Л.С. Выготский о воздействии среды.

Л.С. Выготский в предисловии к первому русскому переводу книги Торндайка сформулировал основные задачи учителя как дизайнера и организатора социальной среды. «воспитывали, в конце концов, не учителя, не классные дамы и надзиратели, а та социальная среда, которая устанавливалась в каждом из этих учебных заведений. В зависимости от этого падает и традиционный взгляд на учителя как на главный и единственный почти двигатель воспитательного процесса. Ребенок больше не пустой сосуд, который учитель наливает вином или водой своих поучений. Учитель больше не насос, накачивающий знаниями воспитанников. Учитель и вовсе лишен непосредственного влияния на ученика, непосредственно воспитательного воздействия до тех пор, пока он сам не выступает как часть среды. И огромное, преувеличенно большое значение, которое имел учитель в школе, было обусловлено именно тем, что главным двигателем, главной частью воспитательной среды был учитель. И из-за этого он забывал прямые свои обязанности. Учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником»

• Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» // Л. С. Выготский. Собрание сочинений в шести томах. Москва: Педагогика, 1982. Vol. 1. P. 176 – 195.

Далее Выготский приводит яркую метафору, которая поясняет различные подходы к деятельности учителя. Он сравнивает японского рикшу, который впрягается в каляску и развозит пассажиров, с вагоновожатым трамвая. Для Выготского деятельность преподавателя, который преподает учебный учебный материал, подобна деятельности рикши, все силы которого уходят в процесс перевозки. Конечно, рикша управляет своей повозкой, но большая часть его усилий связана не с управлением. В труде вагоновожатого гораздо больше внимания уделено организации и контролю, а механические функции переданы машине. «Учительский труд, хотя он и не имеет технических усовершенствований, движущих и толкающих его от рикши к вагоновожатому, имеет, однако, те же две стороны. Воспитывала всегда среда. Учитель иногда приглашался как дополнительная часть этой среды (гувернеры, частные учителя). Так же обстояло дело во всех школах. Учитель имел обязанности организовать среду; иногда это за него делали специально выделенные лица, на долю учителя тогда выпадала минимальная роль в организации среды. Так бывало в русской классической гимназии, где учитель являлся на уроки, объяснял, рассказывал, спрашивал. Он выступал в роли части среды. Его могли заменить (и с успехом ныне заменяют) книги, картины, экскурсии и пр. И вся реформа нынешней педагогики, можно сказать с некоторым преувеличением, вертится вокруг этой темы: как свести возможно ближе к нулю роль учителя там, где он, подобно рикше, выступает в роли двигателя и части своей педагогической машины, и все основать на другой его роли – роли организатора социальной среды»

Насколько эти объекты и средства имели значение для развития педагогического дизайна - понятно, что само по себе аудио, радио и телевидение не создавалось для обучения, но при этом возможности этих средств в учебном процессе были огромны.

Выготский о роли учителя

Выготский замечает новую роль учителя: «На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является единственным воспитательным фактором… На долю учителя в процессе воспитания выпадает активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна…

• Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ: Астрель, 2010. с. 67

Насколько лепить = проектировать технические средства?

Программируемое обучение

Программируемое обучение и обучающая машина Скиннера.

Дидактические принципы программированного обучения: 1) последовательность; 2) доступность; 3) систематичность; 4) самостоятельность. Статья Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching. 1954. 26 p.

Учитель постепенно вытесняется машинами из сферы контроля. Как заявил еще Скиннер 60 лет тому "в качестве механизма подкрепления преподаватель уже отжил свой век": Конечно, у преподавателя есть более важные функции, чем говорить правильно или неправильно. Предлагаемые изменения помогут освободить его для эффективного выполнения этих функций. Проверка тетрадей по арифметике "Да, 9 плюс шесть равно 15; 9 плюс 7 не равно 18" вряд ли представляет достойное занятие для интеллектуальной личности. Имеется другая, более важная работа, в которой взаимоотношения преподавателя и ученика не могут быть осуществлены механическими устройствами. Механические устройства могут лишь помочь усовершенствовать эти отношения. ... Если успехи, сделанные нами недавно в управлении поведением, помогут ребенку по-настоящему научиться читать, писать, и выполнять арифметические действия, то учитель сможет вместо выполнения роли дешевой машины начать действовать путем интеллектуального, культурного, эмоционального контактов, которые более соответствуют его статусу человека. Skinner B.F. The science of learning and the art of teaching // Harvard Educational Review. 1954. Vol. 24. P. 86–97

Машина, которая контролирует поведение ученика и формирует у него желаемое для педагога поведение. Алгоритм обучения – это программа управления обучающего, в которой указывается, какие действия он должен производить в зависимости от действий ученика.

Следует рассматривать появление обучающих машин в учебной среде, учитывая то, что в этой же среде появились и другие устройства, которые открыли для учителей и учеников новые возможности для деятельности. Невозможно понять значение обучающих машин, если не учитывать, что они возникают в одной ссоциальной среде с другими. Это общая история информационной среды Значение memex - машины для обмена информацией и установления связей значительно больше, чем значение самой этой дешевой обучающей машины. Значение машины, которая будет помогать ученику работать с информацией.

Здесь хочется обратить внимание вот это представление о том, что душе человеческой будет легче летать, если она освободиться от обязательного груза запоминания и всегда сможет вернуться к связям. Это общая тенденция, не ограниченная исключительно педагогическим ландшафтом, передача рутинных операций от человека к устройствам. И мы можем увидеть эту тенденцию у Буша, Энгельбарта, Турчина, Нормана. Да, они не говорили про педагогический дизайн, но это работы, которые создают вещи, которые меняют поведение.

Возникают совершенно новые формы энциклопедий, которые содержат цепочки документов. Эти цепочки облегчают работу специалистов в области физиологии, химии, истории и других дисциплин. Возникает новая профессия проходчиков виртуальных троп (trail blazers), людей которые находят удовольствие в создании и построении полезных путей сквозь массу обычных данных. Возможно, душе человеческой будет легче летать, если мы облегчим процедуру сохранения прошлого и позволим более полно анализировать проблемы настоящего. Человек построил столь сложную цивилизацию, что он нуждается в механизмах обработки данных, которые уже не вмещаются в его ограниченную память. Его экскурсии в прошлое и настоящее станут значительно приятнее, если он получит возможность забывать некоторые вещи, будучи уверен, что он в дальнейшем легко сможет восстановить свои записи.

И самое важное - мы не знаем, как далеко будет сдвинута рамка отношений. Мы знаем, что компьютеры (машины) займут все, что им удастся занять, но мы не представляем пределов того, как далеко они смогут продвинуться.

Речь вовсе не идет о том, чтобы программы полностью заменили преподавателя, сделав его ненужным. Тот факт, что светофор может выполнять свою работу столь же эффективно, как и регулировщик, еще не означает, что отпадает надобность в полиции: он просто означает, что большее количество полицейских освобождается для выполнения тех обязанностей, для которых они лучше всего подходят. Непосредственный вопрос, требующий ответа, состоит в том, могут ли самообучающие устройства выполнять некоторую часть той рутинной работы, которая до сих пор ложилась на плечи преподавателей, и если да, то при каких условиях. (Ричмонд 209). Выглядит это все очень разумно и безобидно. В очередной раз появляется транспортная метафора, только в отличие от Выготского учитель у Ричмонда рассматривается не с помощью шкалы "рикша" - "вагоновожатый", а с помощью шкалы "светофор - полицейский". Вот только с функциями дорожных полицейских уже сегодня возникает затруднение. А что это за такие обязанности, для которых они лучше всего подходят? А есть ли какие-то раз и навсегда заданные обязанности, для выполнения которых дорожные полицейские подходят лучше всего? Или эти обязанности меняются? А может быть движение, перемещение и отношение машин на дорогах ближайшего будущего будет регулироваться не дорожными полицейскими, а компьютерными агентами, которые лучше контролируют скорость, устанавливают связи в больших потоках данных и быстрее договариваются между собой. Это же такое очень вероятное будущее, когда дизайн транспортных устройств изменит дорожную полицию настолько, что не будет такой профессии и не будет для ее представителей никаких обязанностей.

И это же нормальный эволюционный процесс, когда возникают, развиваются и отмирают профессии. Было же долгое время, когда не было такой профессии - "дорожный полицейский" и ничего в этом странного не было. Скорее всего эта профессия в будущем превратится в другую.

Цели обучения

В чем состоят цели обучения - как учитель может знать, что он добился нужных целей

См. Педагогическая цель

Таксономия образовательных целей Блума http://ru.wikipedia.org/wiki/Таксономия_Блума

Технология полного освоения знаний

Технология полного усвоения знаний - (mastery learning) Бенджамин Блум предложил определять способности обучаемого темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Он изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается.

В основе этой теории лежит система обучения, использование которой позволяет практически всем учащимся достигнуть основных целей обучения. Б. Блум выступает против тех теорий, согласно которым "основной путь индивидуализации — путь отбора учащихся по умственным способностям в различные типы школ и классов". Он исходит из предпосылки, что различия основной массы учащихся сводятся, прежде всего ко времени, отведенному ученику для освоения учебного материала. "Для каждого ученика необходимо отводить время, соответствующее его личным способностям, для возможности повторения и на индивидуальную помощь". Таким образом, можно обеспечить полное освоение основного материала (материала-минимума), без которого немыслимо достижение последующих целей обучения. Гибкое приспособление учебной работы к уровню развития каждого учащегося с помощью индивидуализированной работы признается очень важным и в теории другого известного американского педагога Р.М. Ганье, согласно которой, для достижения целей обучения "необходимо точно учитывать достигнутый учащимся уровень и детально руководить его учебной деятельностью".

Обучаемые исполнители (конструкционизм)

Подход, в рамках которого не машина программирует поведение ученика, а ученик программирует поведение компьютерных исполнителей.

Педагогический дизайн и управление знаниями

• Knowledge Management in Instructional Design. ERIC Digest. http://www.ericdigests.org/2003-1/design.htm

Педагогический дизайн и совместная сетевая деятельность

Проблема состоит в том, что у нас этих результатов совместной деятельности всегда несколько. Совместная деятельность направлена на достижение результата - объекта (документа), при этом побочным результатом деятельности является обучение.

• Субъекты совместной сетевой деятельности являются одновременно и субъектами образования. Субъект совместной сетевой деятельности и субъект образования = это один и тот же субъект. Совместная сетевая деятельность является учебной деятельностью. В результате этой деятельности происходят изменения в сознании и в поведении.

В рамках совместной сетевой деятельности происходит не просто изменение и улучшение документов, в рамках этой деятельности происходит создание команд и происходит научение как изменение поведения людей. Ожидаемые результаты совместной деятельности:

• Целевой объект
• Личный учебный результат для отдельных субъектов
• Коллективный результат для сетевого субъекта

(Точно так же как образовательной деятельностью является и сетевая игра).

Чем больше внимания будет уделяться педагогическому дизайну, тем более результативными будут краудсорсинговые проекты. Во всех сценариях совместной сетевой деятельности у нас есть побочные результаты в виде опыта, понимания, научения.

• learning as a by-pass-product of collaborative project
• difference between learning output vs learning outcome - продукты учебной деятельности / результаты учебной деятельности

По результатам анкетирования: Люди приходят на проект с тем, чтобы внести вклад в область, которая представляется им значимой, а покидают проект, расширив и изменив свои представления - получив новые знания об этой области, построив свои предложения об этой области. В этом смысле проект про Мой образовательный запрос был достаточно показательным - люди хотели сформулировать свои предложения, но в процессе совместной деятельности многие из первичных предложений были изменены, в них были добавлены новые возможности и авторы получили новые представления и новые знания.