Модель 1:1
Модель электронного обучения "1 ученик : 1 компьютер" ("модель 1:1", eLearning 1:1) - это ситуация обучения, в котором основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов. Оптимальным вариантом реализации модели является тот, при котором в распоряжении каждого учащегося и каждого учителя имеется собственный портативный компьютер (в начальной школе может использоваться ультрамобильный ноутбук), связанный с компьютерами других учащихся по беспроводной локальной сети, имеющий доступ к школьному или классному серверу (роль последнего может выполнять компьютер учителя) и имеющий выход в Интернет.
Введение
Инициатива по созданию и внедрению в образовательную практику недорогих, но функциональных портативных компьютеров была представлена мировому сообществу на Мировом саммите по созданию информационного общества, который прошел в ноябре 2005 года в Тунисе. Говоря о важности этого начинания, генеральный секретарь ООН Кофи Аннан подчеркнул: "Попадая в руки детей, эти надежные и многофункциональные компьютеры помогут им быть более вовлеченными в учебный процесс. Благодаря им дети смогут осваивать учебный материал не зубрежкой, а через практику. Изменится и само образование – с их помощью дети смогут учиться друг у друга"
Источник http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=16601&Cr=information&Cr1=society
История модели
Первые попытки организовать среду, в которой ученик был бы не привязан к стационарному компьютеру, а мог перемещаться с ним как внутри школы, так и за ее пределами, начались практически в то же время, когда стали доступны портативные компьютеры.
Впервые в мире использование школьниками индивидуальных ноутбуков в обучении было опробовано в Австралии, в частной школе Methodist Ladies College в Мельбурне в 1990 году. Инициатором и идейным вдохновителем этого проекта стал австралийский ученый, один из первопроходцев в области информатизации образования Гэри Стейджер (Gary Stager). Проект начался всего через год после выпуска первой коммерческой модели компьютера, которая обладала ключевым для данного типа устройств качеством – портативностью. Ноутбуки, которые на тот момент были весьма дорогими устройствами, были приобретены для каждого из двух тысяч учащихся на средства родителей. В результате школа с гордостью смогла назвать себя первой в мире «ноутбук-школой». И, хотя ни о подключении компьютеров учащихся к Интернет, ни о создании пакета образовательных программ по всем предметам школьного цикла на тот момент мечтать не приходилось, при анализе итогов эксперимента были отмечены такие его результаты, как «повышение мотивации и увеличение самостоятельности учащихся и, в конечном итоге, улучшение их успеваемости».
История использования ноутбуков в образовании, таким образом, началась еще за десять лет до конца прошлого века. Но история модели «1 ученик : 1 компьютер» началась еще раньше. В 1982 году в Сенегале под руководством американски ученых из лаборатории коммуникаций Массачусетского технологического института - главного идеолога концепции конструкционизма – Сеймура Пейперта и Николаса Негропонте – был запущен проект, направленный на обучение школьников из бедных районов с помощью компьютеров. Эксперимент, построенный на освоении языка программирования Logo, показал, что школьники из бедных и сельских районов могут осваивать компьютер так же хорошо, как это делают их сверстники из больших развитых городов Запада, для которых доступ к современным технологиям – это всего лишь часть их обыденной жизни
Источники
http://www.education-world.com/a_issues/chat/chat108.shtml
http://www.blurtit.com/q230245.html
http://www.olpcnews.com/people/negroponte/olpc_history_senegal_failure.html
Теоретические основы метода
Американский ученый, глава конкордского консорциума Р. Тинкер отмечает, что движение по созданию модели «1 ученик : 1 компьютер» может не найти поддержки прежде всего в среде учителей, поскольку распространение компьютеров понижает самооценку учителей. Учителям, которые, по большей части, являются «иммигрантами в мире цифровых технологий» предлагается возглавить деятельность детей, которые являются «цифровыми аборигенами». Технические специалисты, отвечающие за ИТ в школе, охвачены страхом и предчувствуют, что их царству приходит конец. С распространением компьютеров необходимость в компьютерных классах исчезает.
Впервые о необходимости построения ситуации, когда у каждого ученика был бы свой персональный компьютер, заявлено в работе под названием «Платформа Капертона-Пейперта». Авторы подчеркивали, что необходимость персонального компьютера для каждого ученика связана не просто стремлением к социальной справедливости. «Ситуация, когда ребенок может пользоваться персональным компьютером постоянно, фундаментально отличается от ситуации, когда компьютер доступен ученику в школьном классе. Представьте себе страну, в которой уже есть школы, но еще не изобретена письменность. Наступил момент, когда карандаши, бумага и книги были изобретены. Педагоги пришли к заключению, что эти технологии могут помочь образованию. Наиболее решительные из них утверждают, что они могут позволить себе карандаши и книги в каждом классе. Карандаш в каждом классе доставит ученикам массу удовольствия, и творческие учителя изобретут массу занятий, связанных с его применением. Но эти инновации в образовании никак не коснутся того революционного воздействия, которое изобретение письменности оказывает на создание и распространение знания. Представьте себе, что Ваши дети, уходя из школы, сдают все учебники, книги, ручки и карандаши и получают их вновь, только возвращаясь в школу».
В движении по созданию модели электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер» явно просматривается продолжение и развитие культуры языка Лого, где объекты и средства служат, в первую очередь, ученику. Алан Кей отмечает, что наиболее важным в мощных и недорогих персональных компьютерах является то, что они создают новую среду чтения и письма, в которой люди могут обсуждать и играть с новыми мощными идеями совсем не так, как они это делали с книгами. И Кей, и Пейперт рассматривают компьютеры учеников как средство изменения педагогического ландшафта.
Школа, считают они, – это живой организм. Когда появляется инородное тело в виде компьютера, иммунная система организма начинает им заниматься. Мы видели, какие впечатляющие изменения произошли в 80-х годах. Раньше всякое использование компьютеров было исключительным и необычным. Они были в распоряжении педагогов-провидцев, которые использовали их, потому что были не удовлетворены тем, как функционировала школьная система. В конце 80-х годов большинство компьютеров попало в руки школьной бюрократии и школьной системы как социального института. Педагоги-провидцы ещё существовали, но были нейтрализованы. Раньше преподаватели, имеющие редкие компьютеры в своём распоряжении, использовали их, чтобы создать систему, игнорирующую разделение учебного плана на предметы и деление дня на уроки. Когда администрация взяла над компьютерами контроль, были созданы специальные места, где были собраны все компьютеры под управлением преподавателей информатики, которые предоставляли компьютеры ученикам в пользование на уроках информатики. Вместо того чтобы стать разрушительной силой, компьютеры были ассимилированы. И это присуще школе – не потому, что преподаватели или школы плохи сами по себе, но потому, что, как всякий организм, достигший равновесия в своём развитии, они (преподаватели и школы) продолжают существовать в этом инертном равновесии. Таким образом, школа трансформировала то, что могло стать революционным инструментом, в обычный консервативный инструмент.
Уже первые практики использования портативных компьютеров в образовании показали, что целесообразнее рассматривать их не в качестве очередного технического средства обучения, помещая их в ряд за магнитофоном, слайд-проектором, телевизором и видеомагнитофоном, а в качестве ключевого компонента образовательного пространства нового поколения, за которым закрепилось название eLearning «1:1», что можно назвать по-русски «средой электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер».
Первые эксперименты по использованию компьютеров в школьном обучении производились в США в середине семидесятых годов. В течение восьмидесятых создание компьютерных классов («computer labs») в средних школах во всем мире приобрело массовый характер, и к девяностым годам наличие таких классов в школах стало неотъемлемой составляющей школьного образования. Различие между моделями информатизации школы за счет создания в ней компьютерных классов и за счет обеспечения каждого учащегося личным портативным компьютером очень велико. При всей инновационности оборудования и возможностей, которые открывают компьютерные технологии в обеспечении наглядности и доступности учебного материала, компьютерный класс встраивается в традиционную классно-урочную систему, ориентированную на трансляцию знания от учителя к учащемуся. Создание среды электронного обучения в школе позволяет ключевым образом изменить парадигму трансляции знания в системе образования. Эта модель, ориентированная на принцип «учиться всегда и везде», создает условия для реализации принципов личностно-ориентированного образования. Чтобы стать человеком XXI века, современному школьнику необходимо не просто овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться отбирать и анализировать информацию, синтезировать новое знание, выстраивать систему эффективной коммуникации и сотрудничать с людьми разных культур. Благодаря модели «1 ученик : 1 компьютер» обучение становится личностно-ориентированным, а программное обеспечение и технологии – доступными в любое время. Новый вид применения технологий открывает совершенно новые возможности для обучения, позволяя достичь более глубокого понимания и изучения материала, так как доступ к точным и детальным данным по теме становится почти мгновенным. В ходе любого урока учитель, направляя школьников к ресурсам Интернета, может организовать исследовательскую деятельность учащихся, ориентировать их на углублённый поиск информации, оценку надёжности различных информационных источников, конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с одноклассникам, создание мультимедийных презентаций. Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать для них прочную мотивацию.
Источники
http://www.concord.org/publications/detail/2007_cc_1_to_1_computing-white-paper.pdf
http://www.papert.org/articles/Vision_for_education.html
http://www.squeakland.org/pdf/etoys_n_learning.pdf
http://it-n.ru/materials.aspx?cat_no=241&d_no=2289
http://www.csulb.edu/~murdock/histofcs.html
Мировой опыт создания среды электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер»
Ситуацию, сложившуюся в области информатизации образования в начале девяностых годов двадцатого века, лучше всего характеризует термин «цифровое неравенство». Коммерческие закономерности формирования цены на компьютерную технику и оборудование приводят к тому, что для большей части населения Земли достижения новейших технологий недоступны. Так, по данным Отчета о цифровом неравенстве Мирового саммита по информационному обществу [10] в 2003 году:
- из 100 жителей развитых стран собственный персональный компьютер был у 50, а из 100 жителей развивающихся стран – только у 3.
- из 100 жителей развитых стран доступ к Интернету имели 45 человек, а из 100 жителей развивающихся стран – только 5.
Цифровое неравенство остро проявляется в образовании. В ситуации, когда школы ориентированы на использование таких же компьютеров, что и коммерческие структуры, соответствовать им по уровню оснащенности могут лишь школы развитых в экономическом отношении стран.
Опыт реализации модели 1:1 в развитых странах
Сходная картина интенсивного внедрения моделей электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер» наблюдается и в других развитых странах.
Весь текст статьи Опыт реализации модели 1:1 в развитых странах
Опыт реализации модели 1:1 в США
В 1996 году в США был осуществлен пилотный проект «Учимся всегда и везде» по массовому внедрению портативных компьютеров в образовательную практику. В эксперимент были включены 43 государственных и 10 частных школ – от начального до старшего уровней. Всего в пилотном проекте приняли участие 39 тысяч учащихся. В проекте было задействовано пять моделей предоставления ноутбуков учащимся.
Весь текст статьи Опыт реализации модели 1:1 в США
Опыт реализации модели 1:1 в Австралии
Австралия, в которой еще в 1990 году была создана первая программа обеспечения всех учащихся школы портативными компьютерами-ноутбуками, является пионером в движении "1ученик : 1 компьютер". (Первым учебным заведением, в котором такая программа была реализована в масштабе всей школы стал Methodist Ladies' College). В течение 90-х годов во всей стране наблюдался высокий интерес к обучению с помощью ноутбуков и уже к 2001 году 45 000 австралийских школьников и 60 000 преподавателей начали использовать них в образовании. Высокий темп инноваций такого рода объясняется тем, что 40% школ Австралии - частные, к тому же государство оказывает учителям существенную поддержку, выделяя каждому учителю $150 в год на приобретение ноутбука. В основе австралийской программы 1:1 лежит идея о том, что правом собственности на ноутбук, который использует в школе ребенок, должна обладать его семья, а не школа (используются варианты как приобретения ноутбука, так и его аренды). В качестве основных результатов создания среды "1 ученик : 1 компьютер" называется улучшение навыков сотрудничества и развитие письменной речи, а также освоение способностей критического мышления. Эти школьники более ответственно относятся к обучению и получают возможность осваивать учебный материал в своем собственном темпе.
http://www.techlearning.com/db_area/archives/TL/012001/australia.php
Опыт реализации модели 1:1 в Великобритании
в Великобритании школьный округ Эссекс, второй по величине в Англии (в нем обучаются 200 000 школьников), является национальным лидером в области построения учебной среды электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер» на основе внедрения беспроводных технологий. Около 60 школ Эссекса подключены к Интернет беспроводным способом на основе стандарта Wi-Fi и активно используют в учебном процессе мобильные классы.
Весь текст статьи Опыт реализации модели 1:1 в Великобритании
Опыт реализации модели 1:1 в развивающихся странах
Номинальное появление компьютеров в средних школах развивающихся стран все еще не позволяет создать необходимые условия для успешного освоения школьниками современных компьютерных технологий – прежде всего, из-за крайне низких показателей количества школьников, приходящихся на один школьный компьютер. Для этих стран попытки организовать среду электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер» на базе коммерческих моделей компьютерной техники оборачиваются тем, что эта модель оказывается доступной лишь узкому кругу школ (как правило, частных).
Опыт реализации модели 1:1 в Мексике
В Мексике в 2001 году на один компьютер приходилось 12 учащихся старших классов, 20 – средних классов и 44 учащихся начальной школы. В сельской местности в школах в среднем находится всего 2 компьютера, и лишь 10% компьютеров сельских школ используются для обучения. Лишь половина школьных компьютеров подключены к Интернет. Доступ к компьютеру дома есть лишь у одного из пяти мексиканских школьников.
Весь текст статьи Опыт реализации модели 1:1 в Мексике
Опыт реализации модели 1:1 в Бразилии
Сходные результаты пилотного проекта на базе школьных ноутбуков Classmate PC были выявлены в Бразилии (Bradesco Foundation School in Campinas). В рамках этого проекта был создан специальный компьютерный класс, оборудованный 46 ноутбуками Classmate. Каждому из пяти участвовавших в проекте учителей был выдан Ultra Mobile PC (UMPC). В проекте участвовали по одному классу из 3, 6 и 9 параллелей. Ноутбуки использовались школьниками на каждом предмете два раза в неделю в течение 10 недель.
Весь текст статьи Опыт реализации модели 1:1 в Бразилии
Российский опыт создания среды электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер»
Согласно отчету Всемирного экономического форума за 2006-2007 годы, Россия по уровню развития информационных технологий занимает лишь семидесятое место в мире. При составлении рейтинга учитывается не только развитость IT-рынка в том или ином государстве, но и степень его влияния и проникновения в иные сферы (например, в сферу образования), а также успешность политики властей, направленной на интенсификацию применения информационных технологий. По сравнению с предыдущим периодом, Россия поднялась лишь на две ступеньки вверх.
Весь текст статьи Российский опыт создания среды электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер»
