Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся
(→Этапы и инструменты оценивания) |
|||
| (не показаны 8 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 2: | Строка 2: | ||
Причем, оцениваются, как знания и умения, осваиваемые учащимися в ходе изучения учебного предмета (''предметные результаты''), так и ''личностные результаты'' - готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также ''метапредметные результаты'', включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД). | Причем, оцениваются, как знания и умения, осваиваемые учащимися в ходе изучения учебного предмета (''предметные результаты''), так и ''личностные результаты'' - готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также ''метапредметные результаты'', включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД). | ||
| + | Сегодня оценивание рассматривается в двух подходах: ''формируюшее'' (текущая внутренняя оценка учебных достижений, сбор информации о процессе обучения учащегося), и ''итоговое/суммирующее'' ''(констатирующее)'' оценивание (внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся), проводится в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями. | ||
| + | |||
| + | == Критериальный подход к оцениванию == | ||
| + | |||
| + | Оценивания без критериев не бывает! Как формирующее, так и суммирующее оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ученику систему критериев. | ||
| + | |||
| + | Для оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы - ''рубрикаторы'', основными элементами которого являются ''критерии'', ''показатели'', ''индикаторы''. | ||
| + | * ''Крите́рий'' - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере). | ||
| + | * ''Показатель'' — обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата. | ||
| + | * ''Индикатор'' — объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия. | ||
| + | |||
| + | Инструменты оценивания могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или форм само- и взаимооценки. | ||
| + | Применяются для оценивания продуктов образовательной деятельности учащихся: презентаций, буклетов, ментальных карт, лент времени, опросных форм, аннотированных каталогов, онлайн-карт, сайтов, вики-страниц, блогов и т.д. Например, в качестве критериев оценивания рассматриваются метапредметные результаты обучения - способы деятельности, использованные учащимися в процессе работы над задачей/проектом. | ||
| + | |||
| + | === Примеры критериальных таблиц=== | ||
| + | |||
| + | * [https://docs.google.com/document/d/12A-QlWVIgYiY7t-qZKZjd0OXqx5oWWvaOhAdM2_4p-c/edit Форма оценивания вики-статьи] | ||
| + | * [https://docs.google.com/document/d/1cOaMh1MRZjN76jGGtbN17ZMmZHJqdA8KubUSUt0UFuw/edit Форма оценки блога.] | ||
| + | * [https://docs.google.com/document/d/1kkYSvMWMqbi1k-mRtXG1NUTPX4mzJpW0TQz5BcTLpzE/edit Контрольный список самооценки блога] | ||
| + | Критерий оценивания - метапредметный результат в соответствии с ФГОС, показатель - характеристика, описание способа деятельности, индикатор - чаще всего, трех-, но бывает также - четырех- или пятибалльная шкала оценивания (возможны также другие индикаторы). | ||
| + | ''Автор: Брыксина О.Ф., зав. кафедрой ИКТ в образовании ПГСГА, (г. Самара) при поддержке и непосредственном участии преподавателей кафедры'' | ||
== Формирующее оценивание == | == Формирующее оценивание == | ||
| Строка 12: | Строка 33: | ||
* участие самих учащихся в оценивании; | * участие самих учащихся в оценивании; | ||
* процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения; | * процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения; | ||
| − | * использование электронных инструментов для оценивания. | + | * использование электронных инструментов для оценивания; |
| + | * документирование достижений учащихся. | ||
=== Этапы и инструменты оценивания === | === Этапы и инструменты оценивания === | ||
| Строка 20: | Строка 42: | ||
* сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи и формирующего оценивани. | * сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи и формирующего оценивани. | ||
| + | Автоматизированные процедуры и инструменты оценивания интегрированы в информационно-образовательную среду школы и являются основой для перехода к индивидуализации учебной деятельности учеников. С развитием электронного обучения обновляются и каталоги веб-инструментов, которые можно использовать для формирующего и суммирующего оценивания. | ||
| + | Появляются, как специализированные средства, специально предназначенные для организации конкретного вида деятельности, так и инструменты широкого профиля, с помощью которых можно разрабатывать разнообразные диаграммы, таблицы, графики и схемы оценивания. Эти средства используются для [[Способы и инструменты планирования и контроля учебной деятельности|планирования и контроля результатов]], для [[Способы и инструменты организации учебного взаимодействия| организации учебного взаимодействия]], для [[Способы и инструменты организации обратной связи от учеников | организации обратной связи от учеников]]. Одним из популярных средств оценивания является [[Электронное портфолио ученика|электронное портфолио ученика]] | ||
| − | |||
| − | == | + | == Статьи по теме == |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
* Критериальный подход к оценке on-line продуктов в условиях ФГОС. О.Брыксина [https://docs.google.com/presentation/d/1cO7GyQc43feRRPo1FxnmvDEW5VK6s7bwqGsuKO_52xg/edit#slide=id.p10] | * Критериальный подход к оценке on-line продуктов в условиях ФГОС. О.Брыксина [https://docs.google.com/presentation/d/1cO7GyQc43feRRPo1FxnmvDEW5VK6s7bwqGsuKO_52xg/edit#slide=id.p10] | ||
* Критериальный подход к оцениванию продуктов образовательной деятельности учащихся. Инструменты оценивания. О.Брыксина [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=18] | * Критериальный подход к оцениванию продуктов образовательной деятельности учащихся. Инструменты оценивания. О.Брыксина [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=18] | ||
| Строка 54: | Строка 57: | ||
* Создаем инструменты оценивания с помощью таблиц Google. Л.Рождественская. [https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=8&showentry=4855] | * Создаем инструменты оценивания с помощью таблиц Google. Л.Рождественская. [https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=8&showentry=4855] | ||
* Как заставить "работать" портфолио ученика? Л.Рождественская. [https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=8&showentry=4860] | * Как заставить "работать" портфолио ученика? Л.Рождественская. [https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=8&showentry=4860] | ||
| + | * Google-документы как инструмент формирующего оценивания. О.Брыксина [http://edublogru.blogspot.com/2011/06/google_19.html] | ||
| + | == Ссылки по теме == | ||
| + | * [http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/ “Руководство по разработке и использованию различных методов оценивания”] | ||
| + | * Курс «Оценивание в классе 21 века» - один из тематических тренингов «Элементы» (Intel® Teach Elements) [https://edugalaxy.intel.ru/?act=elements&courseid=1&CODE=course] | ||
| + | * Методы оценивания в классе 21 века (фасилитируемый тренинг) [https://sites.google.com/site/assessment21century/] | ||
| + | * ETS по программе CBAL - автоматизированные инструменты аутентичной оценки по чтению, письму и математике[http://www.ets.org/research/topics/cbal/examples/] | ||
[[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]] | [[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]] | ||
| − | |||
Текущая версия на 14:31, 8 июля 2013
Для учителя современной школы актуальна задача оценивания не только конечного результата, но и самого процесса обучения. Причем, оцениваются, как знания и умения, осваиваемые учащимися в ходе изучения учебного предмета (предметные результаты), так и личностные результаты - готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также метапредметные результаты, включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД).
Сегодня оценивание рассматривается в двух подходах: формируюшее (текущая внутренняя оценка учебных достижений, сбор информации о процессе обучения учащегося), и итоговое/суммирующее (констатирующее) оценивание (внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся), проводится в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями.
Содержание |
[править] Критериальный подход к оцениванию
Оценивания без критериев не бывает! Как формирующее, так и суммирующее оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ученику систему критериев.
Для оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы - рубрикаторы, основными элементами которого являются критерии, показатели, индикаторы.
- Крите́рий - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).
- Показатель — обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.
- Индикатор — объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.
Инструменты оценивания могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или форм само- и взаимооценки. Применяются для оценивания продуктов образовательной деятельности учащихся: презентаций, буклетов, ментальных карт, лент времени, опросных форм, аннотированных каталогов, онлайн-карт, сайтов, вики-страниц, блогов и т.д. Например, в качестве критериев оценивания рассматриваются метапредметные результаты обучения - способы деятельности, использованные учащимися в процессе работы над задачей/проектом.
[править] Примеры критериальных таблиц
Критерий оценивания - метапредметный результат в соответствии с ФГОС, показатель - характеристика, описание способа деятельности, индикатор - чаще всего, трех-, но бывает также - четырех- или пятибалльная шкала оценивания (возможны также другие индикаторы). Автор: Брыксина О.Ф., зав. кафедрой ИКТ в образовании ПГСГА, (г. Самара) при поддержке и непосредственном участии преподавателей кафедры
[править] Формирующее оценивание
Учителю для организации учебной деятельности необходимо научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов. Для этого недостаточно методов стандартизированного оценивания академической успешности ученика, необходимо использование более сложных методов и инструментов формирующего оценивания. Формирующее оценивание направлено на развитие навыков самостоятельного планирования и самооценки результативности учебной деятельности учеником. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь по поводу деятельности ученика и меняет технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. Для сбора информации об учебных достижениях учащихся учитель использует различные стратегии оценивания и соответствующие инструменты.
[править] Принципы формирующего оценивания
- разработка критериев оценивания на основе поставленных учебных целей;
- отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся;
- участие самих учащихся в оценивании;
- процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения;
- использование электронных инструментов для оценивания;
- документирование достижений учащихся.
[править] Этапы и инструменты оценивания
- определение планируемых результатов обучения;
- организация деятельности учащегося по планированию и достижению личностно-значимых образовательных результатов;
- сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи и формирующего оценивани.
Автоматизированные процедуры и инструменты оценивания интегрированы в информационно-образовательную среду школы и являются основой для перехода к индивидуализации учебной деятельности учеников. С развитием электронного обучения обновляются и каталоги веб-инструментов, которые можно использовать для формирующего и суммирующего оценивания. Появляются, как специализированные средства, специально предназначенные для организации конкретного вида деятельности, так и инструменты широкого профиля, с помощью которых можно разрабатывать разнообразные диаграммы, таблицы, графики и схемы оценивания. Эти средства используются для планирования и контроля результатов, для организации учебного взаимодействия, для организации обратной связи от учеников. Одним из популярных средств оценивания является электронное портфолио ученика
[править] Статьи по теме
- Критериальный подход к оценке on-line продуктов в условиях ФГОС. О.Брыксина [1]
- Критериальный подход к оцениванию продуктов образовательной деятельности учащихся. Инструменты оценивания. О.Брыксина [2]
- Оцениваем метапредметные результаты: Часть 1: формы Google. М.Зильберман [3]
- Оцениваем метапредметные результаты. Часть 2. Создаем ленты времени. М.Зильберман [4]
- Оцениваем метапредметные результаты обучения. Часть 3. М.Зильберман [5]
- Оцениваем метапредметные результаты. Часть 4. Сайт Google как часть э-портфолио учащегося. М.Зильберман [6]
- Формирующее оценивание средствами Google Apps. Б.Ярмахов. [7]
- Создаем инструменты оценивания с помощью таблиц Google. Л.Рождественская. [8]
- Как заставить "работать" портфолио ученика? Л.Рождественская. [9]
- Google-документы как инструмент формирующего оценивания. О.Брыксина [10]
[править] Ссылки по теме
- “Руководство по разработке и использованию различных методов оценивания”
- Курс «Оценивание в классе 21 века» - один из тематических тренингов «Элементы» (Intel® Teach Elements) [11]
- Методы оценивания в классе 21 века (фасилитируемый тренинг) [12]
- ETS по программе CBAL - автоматизированные инструменты аутентичной оценки по чтению, письму и математике[13]
