Образование
Dmitru (обсуждение | вклад) |
Dmitru (обсуждение | вклад) |
||
Строка 13: | Строка 13: | ||
Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения ([[дворянское образование]], [[буржуазное образование]], [[утилитарное образование]], [[гуманитарное образование]], [[политическое образование]] и др.). | Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения ([[дворянское образование]], [[буржуазное образование]], [[утилитарное образование]], [[гуманитарное образование]], [[политическое образование]] и др.). | ||
− | Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека | + | Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже [[семейное образование]], за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе общеобразовательных школ, поддержку самообразования, непрерывного образования (в течение всей деятельной жизни человека по мере возникновения образовательной потребности), дистанционного образования и т.п. |
== Подходы к образованию == | == Подходы к образованию == |
Версия 11:41, 12 августа 2010
Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).(Закон Российской Федерации «Об образовании»). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
В зависимости от общей и профессиональной грамотности, преследуемых целей и обстоятельств использования этому понятию даются и иные, самые разнообразные определения. Например, такие.
Образование — Духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объём знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. В образовании имеется всегда как формальная сторона, то есть духовная деятельность или духовная способность (рассматриваемая вне зависимости от соответствующего данному времени материала), так и материальная, то есть содержание образования.
Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, оно приобрело в конце XVIII века, особенно под влиянием Гёте, Песталоцци и неогуманистов, и означало тогда общий духовный процесс формирования человека в противоположность воспитательной технике сторонников методов просветителей. С этого времени данное понятие приобрело более широкое значение.
Обычно говорят об общем образовании, которое даётся в школе, и о специальном образовании (напр., научном, музыкальном, техническом).
Специальные и профессиональные знания могут рассматриваться как образование в подлинном смысле этого слова только в том случае, если они связаны с общим образованием.
Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения (дворянское образование, буржуазное образование, утилитарное образование, гуманитарное образование, политическое образование и др.).
Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе общеобразовательных школ, поддержку самообразования, непрерывного образования (в течение всей деятельной жизни человека по мере возникновения образовательной потребности), дистанционного образования и т.п.
Содержание |
Подходы к образованию
На протяжении веков ведутся дискуссии об образовании — когда, чему и как целесообразно (см. цели образования) учить людей.
Уже в античности сложились два основных подхода к образованию: культуросообразность и природосообразность.
Одним из классических изложений двух основных подходов в образовании является статья знаменитого немецкого педагога А.Дистервега (1790-1866) “О природосообразности и культуросообразности в обучении”.
Сторонники культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят исключительно от культурной среды, в которую "погружён" обучающийся (от наличия достаточного числа школьных зданий, стульев, столовых, библиотек с книгами, компьютеров в классах и дома и т.п.). Существенным разнообразием природных способностей обучаемых, по сути, пренебрегают. Характерной особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т.п.
Сторонники природосообразности исходят, наоборот, из положения об основополагающем значении состава и величины природных способностей (т.е. тех, что нельзя изменить после рождения) ученика и необходимости учитывать этот ныне общепризнанный в науке биологии факт в устроении школьной жизни. Природосообразное обучение непременно начинается с определения и отслеживания состава и величины природных способностей каждого учащегося (в т.ч. в ходе пробного обучения), а основная программа учёбы принимается уже с учётом итогов этой диагностики.
Для культуросообразности главным становится цель подготовки и приёмы её осуществления для тех учащихся, кто к этому способен. Несправившихся тем или иным образом отчисляют из состава обучаемых.
Для природосообразности главной является выявление наиболее сильных и проявленных (из ценящихся в данное время, стране, общ. группе) природных способностей каждого человека и предпочтительное взращивание именно их (в надежде, что Природа мудра, и распространённость тех или иных природных способностей достаточно точно отражает потребности в них общества - так же, к примеру, как "само собой" устанавливается соотношение между родившимися мальчиками и девочками). Предпочтение к упражнению и "наполнению" наиболее сильно проявленных природных способностей также основано на том наблюдении, что оно (даже без использования точных измерений) качественно успешнее, чем попытки учить всех всему и без разбору.
У каждого из этих подходов, тем не менее, свои плюсы и минусы и тот или иной из них целесообразно применять с учётом имеющейся обстановки и возможностей.
Так, культуросообразный подход хорошо подходит для учебных групп, собранных для достижения чётко определённой и хорошо понятной цели за обозримое время: курсы переподготовки, группы профессионального обучения и т.п. Для успешной работы такого подхода необходим постоянный контроль успехов учащихся и отсев неуспевающих.
В обязательной общеобразовательной школе, по мнению ряда специалистов (В.В.Кумарин, проф., д.п.н. "Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе" М., 1996), с её огромным разнообразием целей и природных способностей учащихся и, в тоже время, отсутствием планового отсева, больше подходит принцип природосообразности.
Поэтому нижеприведённые (и сотни других вопросов образования) будут решаться существенно по разному (в том числе прямо противоположно), в зависимости от приверженности ответчика к тому или иному подходу к образованию.
- Элитарность или эгалитарность: нужно ли давать всем одинаковое образование, или же нужно готовить интеллектуальную элиту, а остальным давать необходимый минимум?
- Делать упор на практически полезные знания или на общее развитие личности?
- Должно ли образование быть специализированным или универсальным?
В России и постсоветских странах исторически (с середины 1930х г.) используется почти только культуросообразный подход к обучению.
Уровни образования
- Общее образование
- дошкольное образование
- начальное общее образования
- основное общее образования
- среднее (полное) общее образование
- дополнительное образование детей
- Профессиональное образование
- начальное профессиональное образование
- среднее профессиональное образование
- высшее профессиональное образование
Уровни управления образовательным процессом
Отрасли образования
- Горное образование
- Естественно-научное образование
- Химико технологическое образование
- Радиотехническое образование
- Строительное образование
- Математическое образование
- Энергетическое образование
- Сельскохозяйственное образование
- Медицинское образование
- Историческое образование
- Педагогическое образование
- Военное образование
- Юридическое образование
- Экономическое образование
- Теологическое образование
Научные направления в сфере образования
- Акмеология
- Андрогогика
- Дидактика
- Дидактическая эвристика
- История педагогики
- Коррекционная педагогика
- Методология педагогики
- Методика обучения
- Педагогика
- Педагогическая инноватика
- Педагогическая психология
- Педология
- Психология
- Социальная педагогика
- Сравнительная педагогика
- Сурдопедагогика
- Управление образованием
- Философия образования
Практика образования
См.также
Ссылки