Структура ИКТ-компетентности учителей
(→Таблица?) |
|||
| Строка 71: | Строка 71: | ||
=== Таблица? === | === Таблица? === | ||
| − | + | {{:Структура ИКТ-компетентности/Таблица}} | |
| − | + | ||
| − | { | + | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
=== Литература === | === Литература === | ||
Текущая версия на 12:56, 21 февраля 2018
При подготовке второй редакции документа сотрудники ЮНЕСКО приняли решение отказаться от термина Стандарт и называть его Рекомендации ЮНЕСКО. Предполагается, что работники образования в разных странах будут использовать Рекомендации для того, чтобы разрабатывать свои национальные/региональные стандарты, и для них был зарезервирован термин Стандарт.
Информатизация образования требует переосмыслить навыки и компетенции, которые необходимы учащимся для того, чтобы стать активными гражданами и полноценными работниками в становящемся сегодня обществе знаний.
Содержание |
[править] Три подхода ICT-CFT
- Более широкое использование новых технологий всеми гражданами (в том числе учащимися и работниками) за счет включения в школьные учебные программы задачи освоения технологических умений. Такой подход можно назвать «Применение ИКТ» (или «Формирование технологической грамотности»).
- Повышение способности всех граждан (в том числе учащихся и работников) применять знания для развития общества и экономики, для решения комплексных практических задач. Такой подход можно назвать «Освоение знаний».
- Повышение способности всех граждан (в том числе учащихся и работников) к инновациям, к производству новых знаний и получению от них соответствующей отдачи. Такой подход можно назвать «Производство знаний».
[править] Различные подходы к применения ИКТ
- помогать учащимся в освоении ИКТ для повышения эффективности учебной работы.
- «Освоение знаний» – помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения реальных задач.
- «Производство знаний» – помогать учащимся добывать (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества.
[править] Применение ИКТ
При подготовке к жизни в традиционной индустриальной экономике требуется знакомить подрастающее поколение с широко распространяемыми технологиями, которые трансформируют жизнь общества.
- использовать ИКТ для достижения традиционных образовательных результатов,
которые предусмотрены действующими стандартами,
- отбирать и использовать в своей работе готовые электронные учебные материалы и
различные веб-ресурсы,
- планировать использование ИКТ при разработке планов уроков (с использованием
традиционных методов учебной работы).
- организовывать работу в компьютерном классе или со средствами ИКТ в учебных
кабинетах,
- проводить с помощью ИКТ оценочные мероприятия,
- использовать ИКТ для ведения текущей отчётности и своего профессионального
развития.
[править] Освоение знаний
Стратегическая цель подхода «Освоение знаний» - формирование у учащихся способности вносить вклад в социальное и экономическое развитие страны, применять полученные в школе знания для решения повседневно возникающих проблем. Эти проблемы могут быть связаны с защитой окружающей среды, безопасностью, охраной здоровья, развитием производства, разрешением конфликтов и т.п.
Требования к подготовке учителей в рамках данного подхода усложняются. Они должен уметь, в том числе:
- отбирать, готовить и проводить различные учебных мероприятий, гибко менять учебный план, чтобы обеспечить глубокое освоение (не только прохождение) учебного материала,
- использовать методы оценивания, которые выявляют способность учащихся применять приобретенные знания для решения реальных проблем,
- владеть инструментальными программными средствами, которые относятся к их предметной области (визуализация при изучении естественных наук, анализ данных при изучении математики, моделирование и ролевые игры при изучении общественных наук и т.п.),
- уметь обращаться с информацией, структурировать проблемы и ставить задачи, интегрировать применение инструментальных программных средств с индивидуализированной учебной работой, выполнением школьниками коллективных учебных проектов,
- использовать сетевые ресурсы (в том числе, социальные сети), которые позволяют школьникам получать доступ к информации, работать вместе и общаться с внешними экспертами в ходе решения выбранных ими проблем,
- использовать ИКТ для разработки учебных планов и оценки их выполнения при проведении индивидуальных и коллективных учебных проектов,
- контактировать с экспертами и сотрудничать с другими педагогами,
- работать с Интернет для получения необходимых профессиональных материалов, связи с коллегами и другими экспертами с целью повышения своего профессионального уровня.
Педагогические практики в рамках этого подхода широко используют учебную кооперацию, проектную работу. Учащиеся используют приобретаемые знания для решения практических задач, поиска ответов на волнующие их вопросы. «Освоение знаний» предполагает гибкую организацию работы в классе, чтобы школьники продолжительное время работали, выполняли учебные проекты, имели возможность применить свои знания для решения реальных проблем. Это в полной мере соответствует требованиям нового ФГОС, который вводится сейчас в отечественной школе.
[править] Производство знаний
- Knowledge Creation
Это наиболее комплексный подход, целью которого является повышение гражданской активности и экономической продуктивности путем развития таких учеников, граждан и работников, которые будут получать пользу и удовольствие от производства знаний, инноваций и участия в обучающихся организациях.
Реализация подхода «Производство знаний» преследует цель формирования у учащихся навыков жителей общества знаний, которые необходимы для производства новых знаний, включая: умение общаться, сотрудничать, экспериментировать, критически мыслить, заниматься творчеством.
Сегодня подход «Производство знаний» задает вектор развития информатизации образования в мире: переход к технологической модели «1:1», развитие личностно-ориентированного обучения с использованием индивидуализированных учебных планов, использование мобильного обучения и др.
Сами школы трансформируются в учебные сообщества (обучающиеся организации), все члены которых вовлечены в учебную деятельность. Учителя выступают в качестве мастеров учения и производителей знаний, постоянно вовлечены в педагогические эксперименты и инновации. Они производят новые знания о процессе учения и практике преподавания.
Для работы в рамках подхода «Производство знаний» педагоги должны уметь:
- организовывать оптимальную учебную среду для своих воспитанников и разрабатывать необходимые для этого цифровые образовательные ресурсы;
- использовать ИКТ как инструмент формирования у школьников способности производить знания;
- поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы;
- организовывать в среде учащихся и своих коллег «сообщества знаний» или обучающиеся сообщества,
- играть ведущую роль в работе по формированию и воплощения в жизнь видения (концепции развития) своей школы как обучающегося сообщества, которое постоянно осваивает новое (учится).
[править] Таблица?
Первые символы кода модуля соответствует англоязычным названием соответствующих подходов: TL - Technology Literacy, KD - Knowledge Deepening , KC - Knowledge Creation.
| Применение ИКТ (TL) | Освоение знаний (KD) | C Производство знаний (KC) | D - Неизвестное развитие | |
|---|---|---|---|---|
| 1 Понимание роли ИКТ в образовании
Policy & Vision = политика и видение будущего |
1A Знакомство с образовательной политикой
Учителя знакомы с образовательной политикой и умеют рассказать на профессиональном языке, почему их педагогические практики соответствуют этой политике и как её реализуют |
1B Понимание образовательной политики
Учителя должны обладать глубоким знанием национальной политики и ее приоритетов, чтобы разрабатывать, модифицировать и реализовывать педагогические практики, которые соответствуют этой политике и ее приоритетам. |
1C Инициация инноваций
Учителя понимают замысел, лежащий в основе образовательной политики, способны внести вклад в обсуждении стратегии развития образования, а также в разработку и реализацию программ развития школы, направленных на достижение целей этой политики. |
1D |
| 2 Учебная программа и оценивание | 2A Базовые знания
Учителя отлично знают образовательные стандарты и требования к оцениванию образовательных результатов по своему предмету, способны инкорпорировать средства ИКТ в свою учебную программу. |
2B Применение знаний
Учителя обладают глубоким знанием своего предмета и способностью гибко применять эти знания в разнообразных ситуациях, уметь формулировать комплексные проблемы, решение которых позволяет оценивать понимание предмета учащимися. |
2C Умения жителя общества знаний - умения 21 века
Учителя знают о комплексном характере процесса развития человека (включая когнитивное, эмоциональное и физическое развитие), в каких условиях школьники лучше учатся. Умеют предвидеть и эффективно реагировать на трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, обладают соответствующими навыками, чтобы поддерживать этот процесс развития школьников. |
2D |
| 3 Педагогические практики | 3A Использование ИКТ
Учителя знают где, с кем и когда использовать (не использовать) ИКТ в учебной работе и для изложения материала. |
3B Решение комплексных задач
Учителя знакомы с личностно-ориентированным обучением, умело подают новую информацию и формируют проблемные задания; способны направлять работу учащихся по глубокому освоению материала; способны помочь учащимся разрабатывать планы, осуществлять и контролировать выполнение и получаемые результаты учебных проектов; умеют использовать формирующее оценивание, как основной инструмент для направления работы школьников. |
3C Способность к самообразованию Self-Management
Учителя способны в явном виде демонстрировать (моделировать, показывать на своем примере) процессы учения (освоения знаний), а также создавать ситуации, в которых учащиеся используют свои развивающиеся способности учиться и производить знания. |
3D |
| 4 Технические и программные средства | 4A 4. Базовые инструменты Педагоги должны знать базовые приемы работы с техническими и программными средствами; ПС, повышающие производительность труда; веб-браузер; коммуникационные ПС; средства презентационной графики; приложения для решения задач управления. | 4B KD.4. Сложные инструменты
Педагоги должны знать о различных инструментальных ПС и приложениях для своей предметной области, уметь гибко использовать эти ресурсы в различных ситуациях, которые возникают в ходе решения задач и выполнения учебных проектов. Педагоги должны уметь использовать сетевые ресурсы, чтобы помогать школьникам вести совместную работу, получать информацию и общаться с внешними экспертами для анализа и решения выбранных проблем. Учителя также должны уметь использовать ИКТ для подготовки планов проектной работы и наблюдения за их выполнением в ходе проведения индивидуальных или групповых учебных проектов. |
4C KC.4. Распространяющиеся технологии Pervasive tools
Педагоги должны уметь организовывать учебные сообщества в ИКТ- насыщенной среде, использовать ИКТ для развития умений учащихся производить знания и рефлексивно учиться постоянно. |
4D |
| 5 Управление образовательным процессом | 5A TL.5. Традиционные формы учебной работы Педагоги должны уметь использовать средства ИКТ для работы со всем классом, в малых группах, а также для индивидуальной работы. Они должны предоставлять всем учащимся равный доступ к средствам ИКТ. среде. | 5B KD.5. Группы сотрудничества
Педагоги должны уметь создавать гибкую учебную среду для работы в классе, включать в учебный процесс занятия, ориентируемые на интересы учащихся, и гибко использовать ИКТ для организации их совместной работы. |
5C KC.5. Обучающаяся организация
Учителя должны играть роль лидеров, проводя обучение и методическую поддержку своих коллег при разработке и воплощении в жизнь видения (стратегии развития) своей школы как инновационного обучающегося сообщества в ИКТ- насыщенной образовательной среде |
5D |
| 6 Профессиональное развитие | 6A TL.6. Компьютерная грамотность Учителя должны владеть навыками работы с ИКТ и знать веб-ресурсы, чтобы получать дополнительные учебно-методические материалы, необходимые для их профессионального развития. | 6B KD.6. Помощь и наставничество Учителя должны уметь разрабатывать комплексные проекты и руководить их выполнением, сотрудничать с другими учителями и использовать компьютерные сети для получения информации, связи с коллегами и внешними экспертами, а также для своего профессионального развития. | 6C KC.6. Учитель как мастер учения - Teacher as model learner (Учитель как пример учащегося)
Педагоги должны быть способны, мотивированы и иметь желание экспериментировать, непрерывно учиться и использовать ИКТ для построения профессиональных учебных сообществ, нацеленных на получение новых знаний. |
6D |
| Применение ИКТ | Освоение знаний | C Производство знаний | D - Неизвестное развитие |
[править] Литература
- Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0. UNESCO, 2011 - http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf
- Уваров А.Ю. Структура ИКТ-компетентности учителей и требования к их подготовке: рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0 // Информатика и образование. 2013. № 1. P. 26 – 40.
- Kozma R.B. Transforming Education: The Power of ICT Policies. UNESCO, 2011. 244 p.
