Педагогический показатель центральности
К обсуждению использования аналитики в педагогической практике - учебная аналитика.
Сообщество практики характеризуется центростремительным движением от периферии к центру, от новичка до мастера, от незначительного до полноценного участия.
- Lave J., Wenger E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. : Cambridge University Press, 1991. 144 с.
Учебная аналитика рассматривается как средство поддержки рассказывания историй. Назначение учебной аналитики состоит в том, чтобы субъекты образования лучше понимали события и взаимодействия, происходящие в учебном процессе.
Это короткая история, которая представляет показатель центральности и его педагогическое значение. Для цифровой амплификации истории используется программа графвиз. Программа получает на входе отношение между узлами и располагает узлы на экране в виде ненаправленного согласно алгоритму neato.
Содержание |
Только агенты
Между авторами и статьями пока еще нет никаких связей и запись для представления узлов на экране выглядит следующим образом:
A, B, C, D, E, F, G, H ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ;
Агенты и объекты
Между авторами и статьями пока еще нет никаких связей и запись для представления узлов на экране выглядит следующим образом:
A, B, C, D, E, F, G, H ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ;
Агент учитель в центре учебной деятельности
Представим себе ситуацию, когда один из агентов (A) выступает в роли учителя и показывает другим агентам, выступающим в роли учеников страницы с номерами 1, 2, 3, 4
К предыдущим строчкам программы добавляется еще одна, в которой указывается, что A связан с объектами 1, 2, 3, 4
A -> {1, 2, 3, 4} ;
Пока программа демонстрирует простое правило - тот, кто активен и связан с объектами, находится в центре сети. Те, из агентов, кто не связан с объектами, находятся на периферии.
Легитимное периферийное участие
Следующая схема образуется из предыдущей добавлением следующей строчки
B -> 1 ; D -> 2 ; C -> {3} ;
На мой взгляд данный граф иллюстрирует сразу два важных для совместной сетевой деятельности понятия:
- Легитимное периферийное участие - понятие из теории Венгера Сообщество практики. Агенты становятся полноправными членами сообщества, начиная с периферийного участия и постепенно устанавливая все большее число связей с социальными связующими объектами данного сообщества)
- Обучение есть постепенное построение сети отношений между субъектом и другими субъектами и объектами - Коннективизм.
Граф, когда есть разные сообщества)
Граф образован добавлением следующих строк:
E -> {5, 6, 7, 8} ;
F -> {7, 8} ;
G -> {8} ;
Граф - мост между сообществами
H - строит мост
Граф - центральность учеников
Этот граф образован из предшествущего добавлением строк с указаниями связей между агентами и объектами.
D -> {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8};
E -> {5, 6, 7, 8} ;
F -> {7, 8} ;
G -> {8} ;
H -> {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} ;
В центре сети теперь находятся агенты, которые в начали находились на периферии учебного сообщества и постепенно, через активную продуктивную деятельность занявшие центральную позицию. Агент A, который в начале занимал центральное положение, переместился из центра в правый нижний угол диаграммы. Серия графов позволяет увидеть и обсудить такую важную для педагогики характеристику центральности, которая обычно выпадает из поля зрения при обсуждении проблем студентоцентрированного или субъектноцентрированного обучения - постепенность. В парадигме студентоцентрированности студент и его интересы как то сразу оказывается в центре внимания преподавателя и в центре учебного процесса. Однако в реальности приближение к центру учебного сообщества, увеличение показателя центральности - постепенный и длительный процесс.
Итак, мы рассмотрели возможности программы по представлению узлов в зависимости от того, как узлы связаны между собой. Алгоритм распределяет узлы таким образом, что чем больше связей у узла, тем ближе этот узел (или этот субъект) находится к центру сети.
В данном рассказе мы использовали возможности программы графвиз для пояснения рассказа о сетевом показателе центральности и педагогических смыслах этого показателя. Следующие примеры основаны на реальных данных и представляют примеры рассказов о совместной деятельности, основанные на учебной аналитике.
Для статьи
