Использование средств визуальной наглядности на уроке иностранного языка
Содержание |
К вопросу об использовании средств визуальности
Картинка является одним из наиболее популярных и уникальных средств обучения иностранному языку. В преподавании иностранных языков картинка используется издавна, причём в самых разных методических целях. Своего дидактического значения картинка не потеряла и в наше время. Широко используемые в современной практике обучения экранные материалы не вытеснили картинку c урока иностранного языка. Картинка и экранные материалы не конкурируют, а дополняют друг друга как средства наглядности. Было бы правильным говорить, что экранные материалы заполнили некие "белые пятна" учебного процесса, до того не обслуживаемые наглядностью.
Чем же обусловлена столь высокая “жизнеспособность” картинки как средства обучения иностранному языку?
- Картинка непроизвольно активизирует память, мышление и воображение учащихся.
- Использование картинок позволяет резко сократить долю родной речи на уроке иностранного языка.
- С помощью картинок можно вызвать учащихся на высказывание нужного содержания, с использованием нужного языкового материала.
- Нужная картинка легко может быть изготовлена или подобрана в той необозримой массе изобразительной продукции, которая выпускается и циркулирует в современном обществе.
- Картинка проста и надёжна в использовании.
В преподавании иностранного языка картинка используется в следующих основных случаях:
- как средство семантизации иноязычной лексики и иноязычной речи;
- как средство навязать учащимся употребление нужного языкового материала;
- как средство, стимулирующее учащихся на высказывание нужного содержания.
Демонстрационный и раздаточный материал
Картинка может быть использована как демонстрационный или как раздаточный дидактический материал. Картинка используется как демонстрационный дидактический материал, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой (картинками). Картинка используется как раздаточный дидактический материал, если каждый учащийся работает со своей особой, не повторяющейся у других учащихся картинкой, которую он получает от учителя. В качестве демонстративного дидактического материала используются картинки относительно большого размера, которые чаще всего вывешиваются на доске. Отсюда их другое название – настенные картинки. Однако местонахождение картинки (на доске) – признак случайный. Так, картинки в учебнике тоже, по существу, являются демонстрационными, ибо каждый учащийся работает хотя и со своей, но одинаковой для всей группы картинкой. Но, чтобы правильно применить наличную картинку, учитель должен уметь по содержанию картинки определить её тип. Тип картинки предопределяет её учебное амплуа (возможные случаи её использования) и методику работы с ней. Учитель, используя картинки демонстрационной наглядности, должен руководствоваться рядом основных приёмов работы с ней.
Работа с картинками демонстрационной наглядности
- Высказывание учителя по картинке и аудирование его речи учащимися.
- Показ учащимися по картинке в соответствии с воспринимаемой ими на слух иноязычной речи.
- Обсуждение содержания картинок с использованием прямых вопросов;
- Обсуждение невидимого (мыслимого) содержания картинок с использованием проблемных вопросов.
- Обсуждение картинок с тематическим переносом на личность учащихся, на знакомую им дeйствительность.
- Связное высказывание по картинке отдельных учащихся с обязательным словесным откликом на него класса в форме дополнения или постановки вопросов к сказанному.
- Нахождение и зачитывание вслух учащимися фрагментов прочитанного текста, соответствующих иллюстративным картинкам.
- Расспрос учащимися учителя по портретной картинке (а также по невидимому содержанию других типов картинок).
Проблемным называется такой вопрос, ответ на который предметное содержание картинки прямо не даёт; но он (ответ) может быть выведен из предметного содержания картинки путём логических умозаключений. Так, например, по тематической картинке “Комната” можно поставить проблемный вопрос: “Сколько человек живёт в этой комнате?” Учащиеся дают тот или иной ответ, обосновывая его размером комнаты, имеющейся в комнате мебелью и т. п. (Учитель: “Почему ты так думаешь?” “Обоснуйте свой ответ!”).
Переходим к рассмотрению раздаточных картинок.
Преимущества картинок раздаточной наглядности
В качестве раздаточного материала используются небольшие по размеру предметные картинки, картинки “единичного действия”, ситуативные картинки, а иногда и другие типы картинок. Применяя раздаточный материал в ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует демонстрационной наглядности, не конкурирует с демонстрационной наглядностью.
Чтобы выявить особые преимущества раздаточной наглядности по сравнению с демонстрационной наглядностью, следует рассмотреть конкретный пример использования раздаточных картинок на уроке немецкого языка.
А именно: учитель даёт всем учащимся по картинке “единичного действия” следующего содержания:
мальчик (девочка) делает уроки,
мальчик (девочка) обедает,
мальчик (девочка) убирает квартиру,
мальчик (девочка) читает,
мальчик (девочка) смотрит телепередачу,
мальчик (девочка) играет в шахматы,
мальчик (девочка) украшает ёлку и т. д. и т. п.
Затем учитель проходит по классу и задаёт каждому ученику вопрос: Was machst du? (Что ты делаешь?). Учащиеся отвечают по-немецки: я делаю уроки, я обедаю, я убираю квартиру, я читаю, я смотрю телевизор, я смотрю телепередачу, я играю в шахматы, я украшаю ёлку и т. д. Эпизодически (в среднем через два ответа на третий) учитель ставит классу контрольный вопрос типа: Was macht Kostja? (Что делает Костя?) Was wissen wir? (Что мы знаем?) Was haben wir eben erfahren? (Что мы только что узнали?).
Аналогичная работа может быть проведена с обращением к паре учащихся, сидящей за одной партой (ср.: Was macht ihr? (Что делаете вы?).
Анализируя этот простой пример, приходим к выводу о том, что картинки раздаточной наглядности имеют ряд преимуществ по сравнению с картинками демонстративной наглядности.
Из выше сказанного следует, что демонстрационные и раздаточные картинки как наглядные средства обучения иностранному языку взаимно дополняют друг друга. Каждое из этих средств имеет свои области преимущественного применения в учебном процессе.
Учебная картинотека
Каждый учитель иностранного языка должен создать и систематически пополнять учебную картинотеку Основные методы пополнения учебной картотеки следующие: подбор готовых картинок (из журналов, газет и т. п. источников), изготовление картинок методом аппликации (путём вырезки и соединения отдельных картинок в новой комбинации). Чтобы можно было быстро отыскать нужную картинку, их целесообразно сгруппировать, во – первых, по названным выше типам, во – вторых, по тематическим рубрикам. Итак, использование средств наглядности на уроке иностранного языка имеет ряд положительных моментов. Все эти моменты настолько существенны, что трудно себе представить современный урок иностранного языка, особенно в 5 – 7 классах, без использования картинок.
Литература
А. Б. Калерин Использование средств визуальности на уроке иностранного языка//"Иностранные языки в школе" №7, 1998г
Е. Н. Соловова Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
