Программа кружка Я - исследователь Шацкой Н.А.
м (Тимохина Евгения переименовал страницу Программа кружка Я - исследователь в Программа кружка Я - исследователь Шацкой Н.А.) |
|||
(не показаны 5 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 7: | Строка 7: | ||
«Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа» (Ганжа С.Д. учитель начальных классов). | «Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа» (Ганжа С.Д. учитель начальных классов). | ||
− | + | '''ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА''' | |
− | + | Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно- культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. | |
− | + | ||
+ | Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования. | ||
'''Цель курса'''- трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития. | '''Цель курса'''- трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития. | ||
Строка 19: | Строка 20: | ||
- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска; | - формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска; | ||
- формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности. | - формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности. | ||
+ | |||
+ | Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно - исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. | ||
+ | Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и на заседаниях школьного детского научного общества "Эрудит", проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов, например на школьной конференции "Юный краевед" и т.д.[http://shkola48.ru/images/Nauka/P1020066.JPG] [http://shkola48.ru/images/Nauka/P1020079.JPG] | ||
+ | |||
'''Особенности рабочей программы.''' | '''Особенности рабочей программы.''' | ||
− | *Данное направление работы поддерживается у нас в школе с 2008г., школа не первый год реализует экспериментальную работу с одарёнными детьми. Поэтому передо мной встала проблема разработки адаптированной программы для младших школьников, направленной на развитие учебно-исследовательских способностей учащихся и мной была разработана рабочая программа «Я- исследователь» (за основу взята «Программа | + | *Данное направление работы поддерживается у нас в школе с 2008г., школа не первый год реализует экспериментальную работу с одарёнными детьми. Поэтому передо мной встала проблема разработки адаптированной программы для младших школьников, направленной на развитие учебно-исследовательских способностей учащихся и мной была разработана рабочая программа «Я- исследователь»(за основу взята «Программа |
исследовательского обучения младших школьников» А.И.Савенков). | исследовательского обучения младших школьников» А.И.Савенков). | ||
*Необходимо помнить, психолого-педагогические особенности младшего школьника позволяют «изучать играя», поэтому в программу включены: игры почемучек «Спроси меня – и я отвечу», викторина «Кто это, что это?», игра в парах «Ты спроси меня – я спрошу тебя», игра-исследование «Мир вокруг нас». | *Необходимо помнить, психолого-педагогические особенности младшего школьника позволяют «изучать играя», поэтому в программу включены: игры почемучек «Спроси меня – и я отвечу», викторина «Кто это, что это?», игра в парах «Ты спроси меня – я спрошу тебя», игра-исследование «Мир вокруг нас». |
Текущая версия на 07:42, 30 июля 2013
Внеурочная кружковая программа "Я - исследователь"
Автор- составитель Шацкая Н.А., учитель начальных классов МБОУ СОШ №48 г.о. Самара
В условиях введения новых федеральных стандартов в начальной школе особенно перспективным, на мой взгляд, является формирование у детей активной исследовательской позиции, направленной на познание окружающего мира с научной позиции. И моё мнение находит подтверждение в опыте работы, в статьях педагогов- единомышленников.
«Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа» (Ганжа С.Д. учитель начальных классов).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно- культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.
Цель курса- трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития. Задачи курса: - развивать познавательные потребности младших школьников; - развивать познавательные способности младших школьников; - обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; - формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска; - формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно - исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и на заседаниях школьного детского научного общества "Эрудит", проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов, например на школьной конференции "Юный краевед" и т.д.[1] [2]
Особенности рабочей программы.
- Данное направление работы поддерживается у нас в школе с 2008г., школа не первый год реализует экспериментальную работу с одарёнными детьми. Поэтому передо мной встала проблема разработки адаптированной программы для младших школьников, направленной на развитие учебно-исследовательских способностей учащихся и мной была разработана рабочая программа «Я- исследователь»(за основу взята «Программа
исследовательского обучения младших школьников» А.И.Савенков).
- Необходимо помнить, психолого-педагогические особенности младшего школьника позволяют «изучать играя», поэтому в программу включены: игры почемучек «Спроси меня – и я отвечу», викторина «Кто это, что это?», игра в парах «Ты спроси меня – я спрошу тебя», игра-исследование «Мир вокруг нас».
- Реализация идей, заложенных в стандартах нового поколения.
- Параллели «теория и практика»
- Сотрудничество со школьной библиотекой (учебные проекты, связанные с информационными ресурсами)
- Экскурсия, как способ научного познания окружающего мира и на основе экскурсии выполнение материального проекта.
Тематическое планирование кружка "Я-исследователь"
№ п/п | Темы занятий | Количество часов |
---|---|---|
1 | Что такое исследование? | 1 |
2 | Как задавать вопросы? | 1 |
3 | Игра почемучек «Спроси меня – и я отвечу». | 1 |
4 | Как выбрать тему исследования? | 1 |
5 | Что можно исследовать? | 1 |
6 | Учимся выбирать дополнительную литературу. | 1 |
7 | Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» | 1 |
8 | Экскурсия в библиотеку. Викторина «Кто это, что это?» | 1 |
9-10 | Наблюдения как способ выявления проблем. | 2 |
11 | Совместное планирование выполнения практического задания. | 1 |
12 | Самостоятельное планирование выполнения практического задания. | 1 |
13 | Выдвижение идеи (мозговой штурм). | 1 |
14 | Развитие умения видеть проблемы. | 1 |
15-16 | Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). | 2 |
17 | Развитие умения выдвигать гипотезы, задавать вопросы. | 1 |
18 | Игра в парах «Ты спроси меня –я спрошу тебя.» | 1 |
19 | Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности обучающихся. | 1 |
20-21 | Экскурсия на фабрику игрушек «Божья коровка». | 2 |
22, 23-24 | Обоснованный выбор способа выполнения задания.Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективный проект –исследование «Создаём свою игрушку». | 3 |
25 | Обоснованный выбор способа выполнения задания. | 1 |
26-27 | Составление аннотации к прочитанной книге, картотек | 1 |
28 | Методика проведения самостоятельных исследований. | 1 |
29 | Коллективная игра-исследование «Мир вокруг нас». | 1 |
30 | Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. | 1 |
31-32 | Выставки творческих работ –средство стимулирования проектной деятельности детей. | 2 |
33 | Анализ исследовательской деятельности. | 1 |
итого 33 часа |