Образование
Dmitru (обсуждение | вклад) (→Подходы к образованию) |
Dmitru (обсуждение | вклад) (→Подходы к образованию) |
||
Строка 15: | Строка 15: | ||
Для природосообразности главной является выявление наиболее сильных и проявленных (из ценящихся в данное время, стране, общ. группе) природных способностей каждого человека и предпочтительное взращивание именно их (в надежде, что Природа мудра, и распространённость тех или иных природных способностей достаточно точно отражает потребности в них общества - так же, к примеру, как "само собой" устанавливается соотношение между родившимися мальчиками и девочками). Предпочтение к упражнению и "наполнению" наиболее сильно проявленных природных способностей также основано на том наблюдении, что оно (даже без использования точных измерений) качественно успешнее, чем попытки учить всех всему и без разбору. | Для природосообразности главной является выявление наиболее сильных и проявленных (из ценящихся в данное время, стране, общ. группе) природных способностей каждого человека и предпочтительное взращивание именно их (в надежде, что Природа мудра, и распространённость тех или иных природных способностей достаточно точно отражает потребности в них общества - так же, к примеру, как "само собой" устанавливается соотношение между родившимися мальчиками и девочками). Предпочтение к упражнению и "наполнению" наиболее сильно проявленных природных способностей также основано на том наблюдении, что оно (даже без использования точных измерений) качественно успешнее, чем попытки учить всех всему и без разбору. | ||
− | |||
У каждого из этих подходов, тем не менее, свои плюсы и минусы и тот или иной из них целесообразно применять с учётом имеющейся обстановки и возможностей. | У каждого из этих подходов, тем не менее, свои плюсы и минусы и тот или иной из них целесообразно применять с учётом имеющейся обстановки и возможностей. | ||
Строка 30: | Строка 29: | ||
* Должно ли образование быть специализированным или универсальным? | * Должно ли образование быть специализированным или универсальным? | ||
+ | |||
+ | Одним из классических изложений двух основных подходов в образовании является статья знаменитого немецкого педагога А.Дистервега (1790-1866) [http://makarenko-museum.narod.ru/Classics/Diesterweg/Diesterweg_Adolf_Nature_and_Culture.htm “О природосообразности и культуросообразности в обучении”]. | ||
== Уровни образования == | == Уровни образования == |
Версия 14:50, 10 августа 2010
Образование — Духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объём знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. В образовании имеется всегда как формальная сторона, то есть духовная деятельность или духовная способность (рассматриваемая вне зависимости от соответствующего данному времени материала), так и материальная, то есть содержание образования. Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, оно приобрело в конце XVIII века, особенно под влиянием Гёте, Песталоцци и неогуманистов, и означало тогда общий духовный процесс формирования человека в противоположность воспитательной технике сторонников методов просветителей. С этого времени данное понятие приобрело более широкое значение. Обычно говорят об общем образовании, которое даётся в школе, и о специальном образовании (напр., научном, музыкальном, техническом). Специальные и профессиональные знания могут рассматриваться как образование в подлинном смысле этого слова только в том случае, если они связаны с общим образованием. Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения (дворянское образование, буржуазное образование, утилитарное образование, гуманитарное образование, политическое образование и др.). Образование как защита против сил, обезличивающих человека, в демократическом обществе стало вопросом жизни как для отдельных людей, так и для всего общества в целом. Понимание этого вопроса вызывает развитие движения за народное образование.
Содержание |
Подходы к образованию
На протяжении веков ведутся дискуссии об образовании — когда, чему и как целесообразно (см. цели образования) учить людей.
Уже в античности сложились два основных подхода к образованию: культуросообразность и природосообразность.
Сторонники культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят исключительно от культурной среды, в которую "погружён" обучающийся (от наличия достаточного числа школьных зданий, стульев, столовых, библиотек с книгами, компьютеров в классах и дома и т.п.). Существенным разнообразием природных способностей обучаемых, по сути, пренебрегают. Характерной особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т.п.
Сторонники природосообразности исходят, наоборот, из положения об основополагающем значении состава и величины природных способностей (т.е. тех, что нельзя изменить после рождения) ученика и необходимости учитывать этот ныне общепризнанный в науке биологии факт в устроении школьной жизни. Природосообразное обучение непременно начинается с определения и отслеживания состава и величины природных способностей каждого учащегося (в т.ч. в ходе пробного обучения), а основная программа учёбы принимается уже с учётом итогов этой диагностики.
Для культуросообразности главным становится цель подготовки и приёмы её осуществления для тех учащихся, кто к этому способен. Несправившихся тем или иным образом отчисляют из состава обучаемых.
Для природосообразности главной является выявление наиболее сильных и проявленных (из ценящихся в данное время, стране, общ. группе) природных способностей каждого человека и предпочтительное взращивание именно их (в надежде, что Природа мудра, и распространённость тех или иных природных способностей достаточно точно отражает потребности в них общества - так же, к примеру, как "само собой" устанавливается соотношение между родившимися мальчиками и девочками). Предпочтение к упражнению и "наполнению" наиболее сильно проявленных природных способностей также основано на том наблюдении, что оно (даже без использования точных измерений) качественно успешнее, чем попытки учить всех всему и без разбору.
У каждого из этих подходов, тем не менее, свои плюсы и минусы и тот или иной из них целесообразно применять с учётом имеющейся обстановки и возможностей.
Так, культуросообразный подход хорошо подходит для учебных групп, собранных для достижения чётко определённой и хорошо понятной цели за обозримое время: курсы переподготовки, группы профессионального обучения и т.п. Для успешной работы такого подхода необходим постоянный контроль успехов учащихся и отсев неуспевающих.
В обязательной общеобразовательной школе, по мнению ряда специалистов (В.В.Кумарин, проф., д.п.н. "Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе" М., 1996), с её огромным разнообразием целей и природных способностей учащихся и, в тоже время, отсутствием планового отсева, больше подходит принцип природосообразности.
Поэтому нижеприведённые (и сотни других вопросов образования) будут решаться существенно по разному (в том числе прямо противоположно), в зависимости от приверженности ответчика к тому или иному подходу к образованию.
- Элитарность или эгалитарность: нужно ли давать всем одинаковое образование, или же нужно готовить интеллектуальную элиту, а остальным давать необходимый минимум?
- Делать упор на практически полезные знания или на общее развитие личности?
- Должно ли образование быть специализированным или универсальным?
Одним из классических изложений двух основных подходов в образовании является статья знаменитого немецкого педагога А.Дистервега (1790-1866) “О природосообразности и культуросообразности в обучении”.
Уровни образования
- Общее образование
- дошкольное образование
- начальное общее образования
- основное общее образования
- среднее (полное) общее образование
- дополнительное образование детей
- Профессиональное образование
- начальное профессиональное образование
- среднее профессиональное образование
- высшее профессиональное образование
Уровни управления образовательным процессом
Отрасли образования
- Горное образование
- Естественно-научное образование
- Химико технологическое образование
- Радиотехническое образование
- Строительное образование
- Математическое образование
- Энергетическое образование
- Сельскохозяйственное образование
- Медицинское образование
- Историческое образование
- Педагогическое образование
- Военное образование
- Юридическое образование
- Экономическое образование
- Теологическое образование
Научные направления в сфере образования
- Акмеология
- Андрогогика
- Дидактика
- Дидактическая эвристика
- История педагогики
- Коррекционная педагогика
- Методология педагогики
- Методика обучения
- Педагогика
- Педагогическая инноватика
- Педагогическая психология
- Педология
- Психология
- Социальная педагогика
- Сравнительная педагогика
- Сурдопедагогика
- Управление образованием
- Философия образования
Практика образования
См.также
Ссылки