Монологическая речь
In4ik (обсуждение | вклад) |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
==Монологическая речь как объект обучения.== | ==Монологическая речь как объект обучения.== | ||
| − | Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как <компонент процесс> общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано | + | Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как <компонент процесс> общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат — сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны. |
Из всех параметров MB ввычленим лишь три, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения. | Из всех параметров MB ввычленим лишь три, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения. | ||
1) Относительно непрерывный характер высказывания высказывания. Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов. | 1) Относительно непрерывный характер высказывания высказывания. Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов. | ||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. | На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. | ||
Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. | Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. | ||
| − | Таким образом, видно, что критерием выделения этапов является | + | Таким образом, видно, что критерием выделения этапов является качество высказывания. Вот степень качества, видимо, может быть критерием.Следует отметить,что МВ напрямую связана с письмом.[[Задачи обучения письму и письменной речи|Задачи обучения письму и письменной речи]] |
| − | + | Диалогическая речь-ступень обучения МВ.[[Методика обучения диалогической речи|Методика обучения диалогической речи]] Автор статьи Селезнёва Надежда.[[Селезнёва Надежда|Селезнёва Надежда]] | |
Версия 19:06, 14 декабря 2006
Монологическая речь как объект обучения.
Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как <компонент процесс> общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат — сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны. Из всех параметров MB ввычленим лишь три, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения. 1) Относительно непрерывный характер высказывания высказывания. Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов. 2) Последовательность, логичность.Здесь было бы целесообразно делать предворительно записи. 3) Относительная смысловая законченность, коммуникативная на-правленность.
Этапы работы над монологическим высказыванием.
Рассмотрим как отправную точку для рассуждений концепцию, которая предлагает три этапа работы. На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. Таким образом, видно, что критерием выделения этапов является качество высказывания. Вот степень качества, видимо, может быть критерием.Следует отметить,что МВ напрямую связана с письмом.Задачи обучения письму и письменной речи Диалогическая речь-ступень обучения МВ.Методика обучения диалогической речи Автор статьи Селезнёва Надежда.Селезнёва Надежда
Литература
Обучение устной речи на иностранном языке. Под редакцией Алхазишвили А. А. Издательство'Просвещение'Москва 1987. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Под редакцией Пассова Е. И. Издательство'Просвещение'Москва1989. Более подробную информацию можно найти в Интернете.
