Монологическая речь
Alex1986 (обсуждение | вклад) |
|||
| (не показаны 10 промежуточных версий 4 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
==Монологическая речь как объект обучения.== | ==Монологическая речь как объект обучения.== | ||
| − | + | Монологическим высказыванием называется такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Любое монологическое высказывание диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат — сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны. | |
| − | + | Существует несколько параметров монологического высказывания, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения. | |
1) Относительно непрерывный характер высказывания высказывания. Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов. | 1) Относительно непрерывный характер высказывания высказывания. Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов. | ||
2) Последовательность, логичность.Здесь было бы целесообразно делать предворительно записи. | 2) Последовательность, логичность.Здесь было бы целесообразно делать предворительно записи. | ||
| − | 3) Относительная смысловая законченность, коммуникативная | + | 3) Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность. |
| + | |||
===Этапы работы над монологическим высказыванием.=== | ===Этапы работы над монологическим высказыванием.=== | ||
| − | + | Три этапа работы: | |
На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. | На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. | ||
Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. | Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. | ||
| − | Таким образом, видно, что критерием выделения этапов является | + | Таким образом, видно, что критерием выделения этапов является качество высказывания. Вот степень качества, видимо, может быть критерием.Следует отметить,что МВ напрямую связана с письмом. |
| − | + | ||
| − | + | [[Категория: Иностранный язык:Английский язык]] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | [[Категория: Иностранный язык: Английский язык]] | + | |
[[Категория: Иностранный язык]] | [[Категория: Иностранный язык]] | ||
Текущая версия на 23:32, 29 января 2007
[править] Монологическая речь как объект обучения.
Монологическим высказыванием называется такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Любое монологическое высказывание диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат — сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны. Существует несколько параметров монологического высказывания, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения. 1) Относительно непрерывный характер высказывания высказывания. Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов. 2) Последовательность, логичность.Здесь было бы целесообразно делать предворительно записи. 3) Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность.
[править] Этапы работы над монологическим высказыванием.
Три этапа работы: На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. Таким образом, видно, что критерием выделения этапов является качество высказывания. Вот степень качества, видимо, может быть критерием.Следует отметить,что МВ напрямую связана с письмом.
