Школа № 8 г.Костромы

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Школа сегодня)
(Летопись школы)
 
(не показаны 37 промежуточных версий 5 участников)
Строка 2: Строка 2:
  
 
=Летопись школы=
 
=Летопись школы=
 +
 +
[[Кострома]]
  
 
[http://wikimapia.org/#lat=57.754373&lon=40.998573&z=14&l=1&m=a&v=2 '''МОУ СОШ №8 города Костромы''']
 
[http://wikimapia.org/#lat=57.754373&lon=40.998573&z=14&l=1&m=a&v=2 '''МОУ СОШ №8 города Костромы''']
Строка 8: Строка 10:
  
 
[http://www.panoramio.com/map/#lt=57.749565&ln=41.008186&z=3&k=1&a=1&tab=2 '''Адрес школы:''' 156019, город Кострома, 2-ая Глазковская, 27а]
 
[http://www.panoramio.com/map/#lt=57.749565&ln=41.008186&z=3&k=1&a=1&tab=2 '''Адрес школы:''' 156019, город Кострома, 2-ая Глазковская, 27а]
 +
  
 
'''e-mail:''' school8@kosnet.ru
 
'''e-mail:''' school8@kosnet.ru
  
 +
<googlemap lat="57.78076" lon="40.936691" zoom="11">57.78076, 40.936691, [[Россия]], [[Костромская область]], г. [[Кострома]]
 +
</googlemap>
 
==История школы==
 
==История школы==
  
Строка 34: Строка 39:
 
==Школа сегодня==
 
==Школа сегодня==
  
<gallery caption='Виртуальная экскурсия по школе'>
+
===Участие в проектах ===
 
+
*[[Виртуальная экскурсия по школе №8(Костромская область)|Виртуальная экскурсия по школе №8]]
Изображение:|
+
*[http://letopisi.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%22%D0%9B%D0%B8%D1%86%D0%BE_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B%22-2007 Проект "Лицо школы" 2007]
Изображение:|
+
*[http://letopisi.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%22%D0%94%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B8%2C_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D1%8B_%D0%B2%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%B5%D0%BC%22 Проект "Дороги, которые мы выбираем"]
Изображение:|
+
*[http://letopisi.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82:_%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%8F Проект "Глазковская галерея"]
Изображение:|
+
*[[Региональный проект Славное имя Учитель|Проект "Славное имя Учитель"]]
</gallery>
+
  
 
==Традиции школы==
 
==Традиции школы==
'''''Организация системы проектно-исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе.'''''
+
  '''''Организация системы проектно-исследовательской'''''
 +
  '''''работы учащихся в общеобразовательной школе'''''
 
МОУ СОШ №8 – это учебное заведение города Костромы, которое является одной из городских экспериментальных площадок. А начиналась инновационная деятельность в школе на заре 90-х так же, как повсюду, с большого количества авторских программ, амбициозных проектов, новых учебных предметов в расписании. Однако в скорее выяснилось, что дети не в состоянии усвоить те разнообразные знания, которые им стремились дать учителя, почувствовавшие вкус к вариативности. И с этого момента началась серьезная кропотливая будничная работа по отсеиванию всего второстепенного и отбору самого главного и необходимого. Так, постепенно складывались нынешние традиции школы: работа с учащимися по программе «Школа-2100», проектно-исследовательская деятельность учащихся.
 
МОУ СОШ №8 – это учебное заведение города Костромы, которое является одной из городских экспериментальных площадок. А начиналась инновационная деятельность в школе на заре 90-х так же, как повсюду, с большого количества авторских программ, амбициозных проектов, новых учебных предметов в расписании. Однако в скорее выяснилось, что дети не в состоянии усвоить те разнообразные знания, которые им стремились дать учителя, почувствовавшие вкус к вариативности. И с этого момента началась серьезная кропотливая будничная работа по отсеиванию всего второстепенного и отбору самого главного и необходимого. Так, постепенно складывались нынешние традиции школы: работа с учащимися по программе «Школа-2100», проектно-исследовательская деятельность учащихся.
 +
 
''Проектно-исследовательская'' деятельность в школе началась с 2000 го-да, и за это время она успела сложиться в систему со своими традициями. Вначале проектно-исследовательская работа выполнялась учащимися 10-11 классов в виде итоговой аттестации как экзамен по выбору. Одновременно в школе появился конкурс проектно-исследовательских работ «День науки», где учащиеся ежегодно могли продемонстрировать свои работы не только учителям и одноклассникам, но и другим учащимся школы. Такая работа включала в себя две части: теоретическую (исследование той или иной про-блемы с помощью различных научных источников) и практическую (подго-товка методического материала: задачи, упражнения, создание макетов или моделей исследуемых объектов).  
 
''Проектно-исследовательская'' деятельность в школе началась с 2000 го-да, и за это время она успела сложиться в систему со своими традициями. Вначале проектно-исследовательская работа выполнялась учащимися 10-11 классов в виде итоговой аттестации как экзамен по выбору. Одновременно в школе появился конкурс проектно-исследовательских работ «День науки», где учащиеся ежегодно могли продемонстрировать свои работы не только учителям и одноклассникам, но и другим учащимся школы. Такая работа включала в себя две части: теоретическую (исследование той или иной про-блемы с помощью различных научных источников) и практическую (подго-товка методического материала: задачи, упражнения, создание макетов или моделей исследуемых объектов).  
 +
 
На сегодняшний день в проектно-исследовательскую деятельность включены учащиеся 4-9 классов. Тематика таких работ чрезвычайно разнообразна и отражает широкий спектр интересов учащихся в сфере базовых, элективных и профильных дисциплин таких, как:
 
На сегодняшний день в проектно-исследовательскую деятельность включены учащиеся 4-9 классов. Тематика таких работ чрезвычайно разнообразна и отражает широкий спектр интересов учащихся в сфере базовых, элективных и профильных дисциплин таких, как:
 
- история;
 
- история;
Строка 55: Строка 62:
 
- физика;
 
- физика;
 
- литература.
 
- литература.
 +
 
Кроме того при работе над проектом используются темы классных часов:
 
Кроме того при работе над проектом используются темы классных часов:
 
- здоровый образ жизни;
 
- здоровый образ жизни;
Строка 61: Строка 69:
 
Тему и предмет изучения ученик выбирает самостоятельно. Тем, кому трудно определиться, помогает учитель (особенно учащимся 4-7 классов)
 
Тему и предмет изучения ученик выбирает самостоятельно. Тем, кому трудно определиться, помогает учитель (особенно учащимся 4-7 классов)
 
В период обучения в основной школе дети изучают элективные курсы по выбору, ходят на факультативы и дополнительные занятия по различным предметам и в конце года создают проектно-исследовательские работы по той или иной проблеме. Таким образом, формируются их первые интересы и пристрастия в образовательной сфере.  
 
В период обучения в основной школе дети изучают элективные курсы по выбору, ходят на факультативы и дополнительные занятия по различным предметам и в конце года создают проектно-исследовательские работы по той или иной проблеме. Таким образом, формируются их первые интересы и пристрастия в образовательной сфере.  
 +
 
Не все удавалось сразу, для решения некоторых проблем, в том числе организационных, так сказать, технических потребовалось время. Не сразу учителя смогли определить статус проектно-исследовательской работы, но когда учащиеся со своими проектами выходили на городские и областные конкурсы, у ребят появился серьезный стимул заниматься такой работой.
 
Не все удавалось сразу, для решения некоторых проблем, в том числе организационных, так сказать, технических потребовалось время. Не сразу учителя смогли определить статус проектно-исследовательской работы, но когда учащиеся со своими проектами выходили на городские и областные конкурсы, у ребят появился серьезный стимул заниматься такой работой.
 
Учащиеся уже 5 лет на городских конкурсах получают дипломы I,II,III степени, а в прошлом году дети выступили на региональном конкурсе, полу-чив призовое место, и были приглашены со своими работами на научные конференции в костромские ВУЗы. Это огромный стимул в изучении, иссле-довании и решении новых проблем.  
 
Учащиеся уже 5 лет на городских конкурсах получают дипломы I,II,III степени, а в прошлом году дети выступили на региональном конкурсе, полу-чив призовое место, и были приглашены со своими работами на научные конференции в костромские ВУЗы. Это огромный стимул в изучении, иссле-довании и решении новых проблем.  
 +
 
Еще одна проблема заключалась в выработке критериев к оценки работ учащихся. В прошлом году мы попытались найти оптимальный вариант в оценивании, выставляя три оценки за различные этапы деятельности: за под-готовку проекта, за презентацию и за рефлексию проведенной презентации. Причем учащиеся тоже включены в процесс оценивания, хотя это не так просто. Им трудно оценивать себя и своих товарищей.
 
Еще одна проблема заключалась в выработке критериев к оценки работ учащихся. В прошлом году мы попытались найти оптимальный вариант в оценивании, выставляя три оценки за различные этапы деятельности: за под-готовку проекта, за презентацию и за рефлексию проведенной презентации. Причем учащиеся тоже включены в процесс оценивания, хотя это не так просто. Им трудно оценивать себя и своих товарищей.
 
Все проекты учащихся нацелены, прежде всего, на использование межпредметных связей. Кроме того, такая деятельность выявляет у детей не только исследовательские, но и творческие способности. Мы избегаем дублирования тематики исследовательских работ, так как в каждом предмете можно всегда найти, что-то новое. Вот некоторые темы, которые были выполнены нашими учащимися:
 
Все проекты учащихся нацелены, прежде всего, на использование межпредметных связей. Кроме того, такая деятельность выявляет у детей не только исследовательские, но и творческие способности. Мы избегаем дублирования тематики исследовательских работ, так как в каждом предмете можно всегда найти, что-то новое. Вот некоторые темы, которые были выполнены нашими учащимися:
1. «Встреча с Беллой Ахмадулиной» - ученица 11 класса;
+
* Встреча с Беллой Ахмадулиной - ученица 11 класса;
2. «Дифракция» – ученик 10 класса;
+
* Дифракция – ученик 10 класса;
3. «Мир многогранников» – ученик 7 класса;
+
*[http://www.scribd.com/doc/258598  Мир многогранников – ученик 7 класса;]
4. «Кремль. Старый город» - ученик 11 класса и ученица 9 класса;
+
* Кремль. Старый город - ученик 11 класса и ученица 9 класса;
5. «В числовой бесконечной цепи, жило всеми любимое - ученица 7 класса;
+
* [http://www.scribd.com/doc/262068/- В числовой бесконечной цепи, жило всеми любимое p - ученица 7 класса;]
6. «Скелет человека» - ученица 9 класса;
+
* Скелет человека - ученица 9 класса;
7. «ВОВ. Оккупация» - ученица 9 класса;
+
* ВОВ. Оккупация - ученица 9 класса;
8. «Исследования зависимости периода и частоты свободных колеба-ний нитяного маятника от его длины» - ученик 9 класса;
+
* Исследования зависимости периода и частоты свободных колеба-ний нитяного маятника от его длины - ученик 9 класса;
9. «Волнистые попугайчики» сайт – ученица 6 класса;
+
* Волнистые попугайчики сайт – ученица 6 класса;
10. Комикс «Первый шаг к здоровому образу жизни» - учащиеся 4 класса.
+
* [http://www.scribd.com/doc/258593/- Каково отношение учащихся к вредным привычкам - ученик 10 класса;]
 +
* Комикс "Первый шаг к здоровому образу жизни" - учащиеся 4 класса.
 +
 
 
Вся работа над проектами проходит во время факультативов, кружков и дополнительных занятий. На выполнение проекта дается от 3 месяцев до полугода в зависимости от сложности выбранной темы. Как видим, что вы-бранные темы либо в меньшей степени входят в образовательные програм-мы, либо не входят вообще, но это не останавливает наших учащихся, а на-оборот вызывает еще больший интерес к предмету и исследуемой проблеме.  
 
Вся работа над проектами проходит во время факультативов, кружков и дополнительных занятий. На выполнение проекта дается от 3 месяцев до полугода в зависимости от сложности выбранной темы. Как видим, что вы-бранные темы либо в меньшей степени входят в образовательные програм-мы, либо не входят вообще, но это не останавливает наших учащихся, а на-оборот вызывает еще больший интерес к предмету и исследуемой проблеме.  
 
Еще одна отличительная особенность нашей работы в том, что при пре-зентации своего проекта учащиеся должны использовать ИКТ, а иногда в хо-де исследования. Таким образом, школьники подходят серьезно к изучению компьютерных технологий и демонстрируют все разнообразие полученных  знаний. На сегодняшний день проектная деятельность переходит из внеурочной в урочное время. Метод проекта включается в общеобразовательные программы различных предметов. Например: программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (И.В. Матвеева) - проектная деятельность (5 часов).
 
Еще одна отличительная особенность нашей работы в том, что при пре-зентации своего проекта учащиеся должны использовать ИКТ, а иногда в хо-де исследования. Таким образом, школьники подходят серьезно к изучению компьютерных технологий и демонстрируют все разнообразие полученных  знаний. На сегодняшний день проектная деятельность переходит из внеурочной в урочное время. Метод проекта включается в общеобразовательные программы различных предметов. Например: программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (И.В. Матвеева) - проектная деятельность (5 часов).
 +
 
Участие в проектной деятельности для детей не нагрузка, а праздник позволяющий преодолеть скучную регламинтированность школьной жизни. Она дает детям выйти за рамки одного предмета и жестко формализованной классно-урочной системы, изменить привычный круг общения, попробовать себя в новых неожиданных ролях.
 
Участие в проектной деятельности для детей не нагрузка, а праздник позволяющий преодолеть скучную регламинтированность школьной жизни. Она дает детям выйти за рамки одного предмета и жестко формализованной классно-урочной системы, изменить привычный круг общения, попробовать себя в новых неожиданных ролях.
 +
 
Поэтому проектно-исследовательская деятельность для нас больше, чем проектно-исследовательская деятельность. В нашем понимании она ре-шает не только задачи развития и становления личности, но и является важ-ным условием оптимизации учебно-воспитательного процесса. Более того, для нас это неизбежный, необходимый элемент уклада школьной жизни, мощный стимул к самосовершенствованию учителей и школьников. Если не будет проектной деятельности, создается ощущение неполноты, ущербности, часть навыков и умений педагогов остается нереализованной, невостребованной. Возникает опасность рутины, нетворческой атмосферы.
 
Поэтому проектно-исследовательская деятельность для нас больше, чем проектно-исследовательская деятельность. В нашем понимании она ре-шает не только задачи развития и становления личности, но и является важ-ным условием оптимизации учебно-воспитательного процесса. Более того, для нас это неизбежный, необходимый элемент уклада школьной жизни, мощный стимул к самосовершенствованию учителей и школьников. Если не будет проектной деятельности, создается ощущение неполноты, ущербности, часть навыков и умений педагогов остается нереализованной, невостребованной. Возникает опасность рутины, нетворческой атмосферы.
  
 
==Школьные новости==
 
==Школьные новости==
'''''ИНФОРМАЦИЯ''''' о деятельности экспериментальной площадки
+
'''''ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ НА БАЗЕ ШКОЛЫ'''''
на базе МОУ СОШ №8 города Костромы.
+
[http://www.scribd.com/doc/260534/-8- Эксперементальная площадка]
+
  
С 2005 учебного года эксперимент ведется по теме: « Технология деятельностного подхода как условие обеспечения преемственности обучения».  
+
 
 +
В школе с 2005 года ведется эксперимент по теме: « Технология деятельностного подхода как условие обеспечения преемственности обучения».  
 
За 2005-2006 год экспериментальная творческая группа проделала следующую работу:
 
За 2005-2006 год экспериментальная творческая группа проделала следующую работу:
 +
 
1.Создана нормативно-правовая база эксперимента.
 
1.Создана нормативно-правовая база эксперимента.
 +
 
2.Разработан пакет методических материалов: программа эксперимента, план деятельности экспериментальной группы, сформированы индивидуальные исследовательские задания для членов экспериментальной группы.
 
2.Разработан пакет методических материалов: программа эксперимента, план деятельности экспериментальной группы, сформированы индивидуальные исследовательские задания для членов экспериментальной группы.
 +
 
3.Проведен тренинг по созданию команды – исследовательской группы.
 
3.Проведен тренинг по созданию команды – исследовательской группы.
 +
 
4.Организована индивидуальная исследовательская деятельность каждого участника группы по отбору материала по теме эксперимента.
 
4.Организована индивидуальная исследовательская деятельность каждого участника группы по отбору материала по теме эксперимента.
5.Организована групповая деятельность с целью запуска эксперимента.  
+
 
6.Проведена серия семинаров-практикумов  по теме эксперимента:  
+
5.Организована групповая деятельность с целью запуска эксперимента.
- теоретические основы личностно-ориентированного обучения (8часов);
+
- формирование познавательной мотивации школьника (2часа);
+
6.Проведена серия семинаров-практикумов  по теме эксперимента:
- способы формирования познавательной деятельности младших школьников (2часа);
+
- деятельностный подход в обучении. Учебная деятельность как основа формирования способностей к саморазвитию (4часа);
+
* теоретические основы личностно-ориентированного обучения (8часов);
- деятельностный метод (Л.Г.Петерсон);
+
* формирование познавательной мотивации школьника (2часа);
- технологии деятельностного обучения /математика/ (2часа);
+
* способы формирования познавательной деятельности младших школьников (2часа);
- использование деятельностного метода в преподавании гуманитарных предметов (4часа);
+
* деятельностный подход в обучении. Учебная деятельность как основа формирования способностей к саморазвитию (4часа);
 +
* деятельностный метод (Л.Г.Петерсон);
 +
* технологии деятельностного обучения /математика/ (2часа);
 +
* использование деятельностного метода в преподавании гуманитарных предметов (4часа);
 +
 
 
7.Разработана система диагностики хода эксперимента. Подобраны диагностические материалы и апробированы на учащихся экспериментальных классов.  
 
7.Разработана система диагностики хода эксперимента. Подобраны диагностические материалы и апробированы на учащихся экспериментальных классов.  
 +
 
8  Проведена серия практикумов по созданию методических материалов:
 
8  Проведена серия практикумов по созданию методических материалов:
тематическое планирование по каждому предмету на учебный год;
+
* тематическое планирование по каждому предмету на учебный год;
планы конспекты уроков: структура, целеполагание.
+
* планы конспекты уроков: структура, целеполагание.
 +
 
 
9.  Проведена серия групповых занятий по различным направлениям эксперимента с целью обучения членов исследовательской группы технологиям деятельностного обучения.  
 
9.  Проведена серия групповых занятий по различным направлениям эксперимента с целью обучения членов исследовательской группы технологиям деятельностного обучения.  
 +
 
10.Организовано посещение руководителями эксперимента уроков учителей-экспериментаторов с целью коррекции исследовательской деятельности, согласования целей и методик обучения.
 
10.Организовано посещение руководителями эксперимента уроков учителей-экспериментаторов с целью коррекции исследовательской деятельности, согласования целей и методик обучения.
11.Проведены индивидуальные консультации и собеседование с членами экспериментальной группы.  
+
 
12.По итогам первого года эксперимента проведен семинар для учителей школы по теме эксперимента.  
+
11.Проведены индивидуальные консультации и собеседование с членами экспериментальной группы.
 +
 +
12.По итогам первого года эксперимента проведен семинар для учителей школы по теме эксперимента.
 +
 
13.Подведены итоги первого года эксперимента, внесены коррективы в исследовательские задания и программу эксперимента.
 
13.Подведены итоги первого года эксперимента, внесены коррективы в исследовательские задания и программу эксперимента.
 +
 
14.Проведены групповые занятия по согласованию целей в связи с изменением темы эксперимента.
 
14.Проведены групповые занятия по согласованию целей в связи с изменением темы эксперимента.
 +
 
15.Организованы практические занятия по овладению технологии деятельностного обучения.
 
15.Организованы практические занятия по овладению технологии деятельностного обучения.
 +
 
16.Проведена диагностика учащихся экспериментальных классов.
 
16.Проведена диагностика учащихся экспериментальных классов.
 +
 
17.Организовано взаимопосещение уроков учителями-экспериментаторами.
 
17.Организовано взаимопосещение уроков учителями-экспериментаторами.
 +
 
18.Продолжена система индивидуальных консультаций по выполнению исследовательских заданий.
 
18.Продолжена система индивидуальных консультаций по выполнению исследовательских заданий.
 +
 
19.Приняли участие в Форуме «Модернизация образования как фактор социального развития города Костромы».
 
19.Приняли участие в Форуме «Модернизация образования как фактор социального развития города Костромы».
20.Некоторые материалы опубликованы в сборнике «Уроки в начальной  школе».
 
  
==Летописцы школы==
+
20.Некоторые материалы опубликованы в сборнике «Уроки в начальной  школе» и на сайте. [http://www.scribd.com/doc/260534/-8- Эксперементальная площадка]
 +
[http://www.scribd.com/doc/3578984/-8- публичный доклад по патриотическому воспитанию]
  
Учителя информатики:
+
  '''''ПРОГРАММА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСТПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ'''''
  
*[http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Шарова Галина Юрьевна]
+
[http://www.scribd.com/doc/280358/- Программа военно-патриотического воспитания]
 
+
*[http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Шарова Ольга Сергеевна]
+
  
 +
==Летописцы школы==
  
 +
Учителя информатики:
  
 +
*[[Участник:Шарова Галина Юрьевна|Шарова Галина Юрьевна]], [http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 (на Wiki.iteach)]
  
 +
* [[Участник:Шарова Ольга Сергеевна|Шарова Ольга Сергеевна]], [http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0]
  
{{:Шаблон:NO}}
 
 
[[Категория:Школа]]
 
[[Категория:Школа]]
 
[[Категория:Лицо школы]]
 
[[Категория:Лицо школы]]
 
[[Категория:Костромская область]]
 
[[Категория:Костромская область]]

Текущая версия на 08:51, 19 декабря 2009

Collage school.jpg

Содержание

[править] Летопись школы

Кострома

МОУ СОШ №8 города Костромы

Директор школы: Воронцова Людмила Ивановна

Адрес школы: 156019, город Кострома, 2-ая Глазковская, 27а


e-mail: school8@kosnet.ru

<googlemap lat="57.78076" lon="40.936691" zoom="11">57.78076, 40.936691, Россия, Костромская область, г. Кострома </googlemap>

[править] История школы

1957 год Справа от бывшей деревни Глазково начинается строительство рабочего посёлка Октябрьский. Один из жилых деревянных домов был приспособлен под школу. Шло время, в посёлке велось интенсивное строительство жилья, учащихся становилось всё больше, а семилетней школе №36 было 4 классных комнаты.

1960 год Один из новопостроенных кирпичных домов был определён как дополнительное здание школы. Таким образом, семилетняя школа №36 располагалась и в деревянном, и в кирпичном зданиях, но работать всё равно приходилось в три смены.

1959 год Началось строительство нового трёхэтажного здания школы на 420 мест.

1961 год Здание школы было сдано в эксплуатацию.

1968 год 9 мая на территории школы был открыт обелиск в память воинам, погибшим в Великой Отечественной войне.

1985 год Начинается строительство нового корпуса школы. В нём устраивает всё: и просторные кабинеты, и широкие коридоры, и великолепные актовый и спортивный залы, и бассейн, и мастерские, и огромная столовая.

1987 год Более тысячи девчонок и мальчишек, около сотни учителей переступили порог новой школы. И потекла интересная, содержательная, кипучая школьная жизнь. В школе работают различные кружки, проводятся интересные уроки, организуются различные мероприятия, которые надолго запоминаются ученикам.

[править] Школа сегодня

[править] Участие в проектах

[править] Традиции школы

 Организация системы проектно-исследовательской 
 работы учащихся в общеобразовательной школе

МОУ СОШ №8 – это учебное заведение города Костромы, которое является одной из городских экспериментальных площадок. А начиналась инновационная деятельность в школе на заре 90-х так же, как повсюду, с большого количества авторских программ, амбициозных проектов, новых учебных предметов в расписании. Однако в скорее выяснилось, что дети не в состоянии усвоить те разнообразные знания, которые им стремились дать учителя, почувствовавшие вкус к вариативности. И с этого момента началась серьезная кропотливая будничная работа по отсеиванию всего второстепенного и отбору самого главного и необходимого. Так, постепенно складывались нынешние традиции школы: работа с учащимися по программе «Школа-2100», проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность в школе началась с 2000 го-да, и за это время она успела сложиться в систему со своими традициями. Вначале проектно-исследовательская работа выполнялась учащимися 10-11 классов в виде итоговой аттестации как экзамен по выбору. Одновременно в школе появился конкурс проектно-исследовательских работ «День науки», где учащиеся ежегодно могли продемонстрировать свои работы не только учителям и одноклассникам, но и другим учащимся школы. Такая работа включала в себя две части: теоретическую (исследование той или иной про-блемы с помощью различных научных источников) и практическую (подго-товка методического материала: задачи, упражнения, создание макетов или моделей исследуемых объектов).

На сегодняшний день в проектно-исследовательскую деятельность включены учащиеся 4-9 классов. Тематика таких работ чрезвычайно разнообразна и отражает широкий спектр интересов учащихся в сфере базовых, элективных и профильных дисциплин таких, как: - история; - биология; - география; - информатика; - краеведение; - математика; - физика; - литература.

Кроме того при работе над проектом используются темы классных часов: - здоровый образ жизни; - правила дорожного движения; - охрана окружающей среды и т.д. Тему и предмет изучения ученик выбирает самостоятельно. Тем, кому трудно определиться, помогает учитель (особенно учащимся 4-7 классов) В период обучения в основной школе дети изучают элективные курсы по выбору, ходят на факультативы и дополнительные занятия по различным предметам и в конце года создают проектно-исследовательские работы по той или иной проблеме. Таким образом, формируются их первые интересы и пристрастия в образовательной сфере.

Не все удавалось сразу, для решения некоторых проблем, в том числе организационных, так сказать, технических потребовалось время. Не сразу учителя смогли определить статус проектно-исследовательской работы, но когда учащиеся со своими проектами выходили на городские и областные конкурсы, у ребят появился серьезный стимул заниматься такой работой. Учащиеся уже 5 лет на городских конкурсах получают дипломы I,II,III степени, а в прошлом году дети выступили на региональном конкурсе, полу-чив призовое место, и были приглашены со своими работами на научные конференции в костромские ВУЗы. Это огромный стимул в изучении, иссле-довании и решении новых проблем.

Еще одна проблема заключалась в выработке критериев к оценки работ учащихся. В прошлом году мы попытались найти оптимальный вариант в оценивании, выставляя три оценки за различные этапы деятельности: за под-готовку проекта, за презентацию и за рефлексию проведенной презентации. Причем учащиеся тоже включены в процесс оценивания, хотя это не так просто. Им трудно оценивать себя и своих товарищей. Все проекты учащихся нацелены, прежде всего, на использование межпредметных связей. Кроме того, такая деятельность выявляет у детей не только исследовательские, но и творческие способности. Мы избегаем дублирования тематики исследовательских работ, так как в каждом предмете можно всегда найти, что-то новое. Вот некоторые темы, которые были выполнены нашими учащимися:

Вся работа над проектами проходит во время факультативов, кружков и дополнительных занятий. На выполнение проекта дается от 3 месяцев до полугода в зависимости от сложности выбранной темы. Как видим, что вы-бранные темы либо в меньшей степени входят в образовательные програм-мы, либо не входят вообще, но это не останавливает наших учащихся, а на-оборот вызывает еще больший интерес к предмету и исследуемой проблеме. Еще одна отличительная особенность нашей работы в том, что при пре-зентации своего проекта учащиеся должны использовать ИКТ, а иногда в хо-де исследования. Таким образом, школьники подходят серьезно к изучению компьютерных технологий и демонстрируют все разнообразие полученных знаний. На сегодняшний день проектная деятельность переходит из внеурочной в урочное время. Метод проекта включается в общеобразовательные программы различных предметов. Например: программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (И.В. Матвеева) - проектная деятельность (5 часов).

Участие в проектной деятельности для детей не нагрузка, а праздник позволяющий преодолеть скучную регламинтированность школьной жизни. Она дает детям выйти за рамки одного предмета и жестко формализованной классно-урочной системы, изменить привычный круг общения, попробовать себя в новых неожиданных ролях.

Поэтому проектно-исследовательская деятельность для нас больше, чем проектно-исследовательская деятельность. В нашем понимании она ре-шает не только задачи развития и становления личности, но и является важ-ным условием оптимизации учебно-воспитательного процесса. Более того, для нас это неизбежный, необходимый элемент уклада школьной жизни, мощный стимул к самосовершенствованию учителей и школьников. Если не будет проектной деятельности, создается ощущение неполноты, ущербности, часть навыков и умений педагогов остается нереализованной, невостребованной. Возникает опасность рутины, нетворческой атмосферы.

[править] Школьные новости

ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ НА БАЗЕ ШКОЛЫ


В школе с 2005 года ведется эксперимент по теме: « Технология деятельностного подхода как условие обеспечения преемственности обучения». За 2005-2006 год экспериментальная творческая группа проделала следующую работу:

1.Создана нормативно-правовая база эксперимента.

2.Разработан пакет методических материалов: программа эксперимента, план деятельности экспериментальной группы, сформированы индивидуальные исследовательские задания для членов экспериментальной группы.

3.Проведен тренинг по созданию команды – исследовательской группы.

4.Организована индивидуальная исследовательская деятельность каждого участника группы по отбору материала по теме эксперимента.

5.Организована групповая деятельность с целью запуска эксперимента.

6.Проведена серия семинаров-практикумов по теме эксперимента:

  • теоретические основы личностно-ориентированного обучения (8часов);
  • формирование познавательной мотивации школьника (2часа);
  • способы формирования познавательной деятельности младших школьников (2часа);
  • деятельностный подход в обучении. Учебная деятельность как основа формирования способностей к саморазвитию (4часа);
  • деятельностный метод (Л.Г.Петерсон);
  • технологии деятельностного обучения /математика/ (2часа);
  • использование деятельностного метода в преподавании гуманитарных предметов (4часа);

7.Разработана система диагностики хода эксперимента. Подобраны диагностические материалы и апробированы на учащихся экспериментальных классов.

8 Проведена серия практикумов по созданию методических материалов:

  • тематическое планирование по каждому предмету на учебный год;
  • планы конспекты уроков: структура, целеполагание.

9. Проведена серия групповых занятий по различным направлениям эксперимента с целью обучения членов исследовательской группы технологиям деятельностного обучения.

10.Организовано посещение руководителями эксперимента уроков учителей-экспериментаторов с целью коррекции исследовательской деятельности, согласования целей и методик обучения.

11.Проведены индивидуальные консультации и собеседование с членами экспериментальной группы.

12.По итогам первого года эксперимента проведен семинар для учителей школы по теме эксперимента.

13.Подведены итоги первого года эксперимента, внесены коррективы в исследовательские задания и программу эксперимента.

14.Проведены групповые занятия по согласованию целей в связи с изменением темы эксперимента.

15.Организованы практические занятия по овладению технологии деятельностного обучения.

16.Проведена диагностика учащихся экспериментальных классов.

17.Организовано взаимопосещение уроков учителями-экспериментаторами.

18.Продолжена система индивидуальных консультаций по выполнению исследовательских заданий.

19.Приняли участие в Форуме «Модернизация образования как фактор социального развития города Костромы».

20.Некоторые материалы опубликованы в сборнике «Уроки в начальной школе» и на сайте. Эксперементальная площадка публичный доклад по патриотическому воспитанию

  ПРОГРАММА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСТПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Программа военно-патриотического воспитания

[править] Летописцы школы

Учителя информатики:

Персональные инструменты
Инструменты