Мобильное обучение

Версия 09:04, 3 августа 2009

Мобильное обучение - обучение в условиях, когда ученик имеет мобильный доступ к образовательным ресурсам, может взаимодействовать с преподавателем и другими учениками. Близкие понятия: повсеместное обучение, модель 1:1

В 1972 году Алан Кей представил ультрапортативный компьютер, который дети смогут использовать не только в школе, но и за ее пределами и который будет пригоден для того, чтобы читать с его помощью книги, создавать компьютерные программы, играть, следить за новостями. В течение почти сорока лет идея Кея оставалась "концептом" – идеалом, направлением движения для многих педагогов и исследователей. Уже в то время Кей предупреждал, что детские мобильные компьютеры предназначены не для того, чтобы намертво прикрепить их к парте, а для того, чтобы предоставить учащемуся инструмент, который он сможет использовать и в школе, и дома, и во дворе, и в походе.

Впервые о необходимости построения ситуации, когда у каждого ученика был бы свой персональный компьютер, заявлено в работе под названием «Платформа Капертона-Пейперта». (Papert 1999) Авторы подчеркивали, что необходимость персонального компьютера для каждого ученика связана не просто стремлением к социальной справедливости. «Ситуация, когда ребенок может пользоваться персональным компьютером постоянно, фундаментально отличается от ситуации, когда компьютер доступен ученику в школьном классе. Представьте себе страну, в которой уже есть школы, но еще не изобретена письменность. Наступил момент, когда карандаши, бумага и книги были изобретены. Педагоги пришли к заключению, что эти технологии могут помочь образованию. Наиболее решительные из них утверждают, что они могут позволить себе карандаши и книги в каждом классе. Карандаш в каждом классе доставит ученикам массу удовольствия, и творческие учителя изобретут массу занятий, связанных с его применением. Но эти инновации в образовании никак не коснутся того революционного воздействия, которое изобретение письменности оказывает на создание и распространение знания. Представьте себе, что ваши дети, уходя из школы, сдают все учебники, книги, ручки и карандаши и получают их вновь, только возвращаясь в школу».

Первые попытки организовать среду, в которой ученик не зависел бы от стационарного компьютера, а мог перемещаться с ним как внутри школы, так и за ее пределами, начались практически в то же время, когда стали доступны портативные компьютеры.

Основные направления использования мобильных компьютеров в обучении были намечены еще Аланом Кеем. По его замыслу "дайнабуки" должны были стать основными инструментами учебного процесса. С их помощью дети смогли бы составлять собственные программы, читать электронные книги и общаться – как в школе, так и за ее пределами. Современные исследования показывают, что внедрение мобильных устройств в образование ведут к 6 важным качественным изменениям образовательной практики. Так, Клопфлер (Klopfler 2002) отмечает:

• Мобильность. Границы класса "растягиваются" до пределов досягаемости беспроводной сети.
• Социальное взаимодействие. К традиционному устному и письменному взаимодействию добавляется обмен данными, создание общих ресурсов, телекоммуникационных проектов и т.д.
• Индивидуализация учебной траектории, темпа, интенсивности обучения.
• Чувствительность к образовательному контексту.
• Коннективность, создающая универсальную среду сетевого взаимодействия.
• Создание интерфейсов между физическим и цифровым мирами с помощью сенсоров, датчиков, GIS и т.д.

Все эти факторы в совокупности позволяют создать среду, допускающую многообразие образовательных сценариев для обучения учащегося самостоятельно, вместе с другим учащимся, в малой группе или в большом сообществе. Агентами этого образовательного пространства могут являться учителя, наставники, родители, библиотекари и профессионалы. Местами, в котором разворачивается бесшовное образовательное пространство, может быть школа, пришкольный участок, дом, рабочее место, парк, улица, библиотека и т.д.