Участник:Аминина Наталья
Имя: Аминина Наталья Владимировна
Город: Нижний Новгород
Место работы: МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №33
Должность: учитель истории, педагог-организатор музея "Родная старина"
Категория: высшая
Область профессиональных интересов: использование ИКТ в преподавании истории и краеведения.
Содержание |
Повышение квалификации
| № | Тема | Место прохождения | Год прохождения | Документ |
| 1. | Сетевые сервисы Веб.2.0 | НИРО | 2008 | Свидетельство 0580 |
| 2. | Современные подходы в изучении истории и обществознания | НИРО | 2008-2009 | Удостоверение № 5364 |
Мои сетевые сообщества
Наследие земли Нижегородской (Открытый класс)[[1]]
Мои достижения
| год | Награды |
| 2005 | Благодарность администрации Нижегородского района за активное участие в реализации проекта «Ветеран, живущий рядом» |
| 2006 | Благодарность Департамента образование и СПЗД администрации г. Нижнего Новгорода за подготовку лауреата III Детских Рождественских чтений. |
| 2007 | Первое место в областном конкурсе «Моя семья в истории страны» учащейся 11 класса Исаковой Екатерины.
Благодарственное письмо Правительства Нижегородской области за активную работу по реализации молодежной политики в Нижегородской области, подготовку лауреатов премии по поддержке талантливой молодежи в 2007г. Второе место в областной олимпиаде «Юный экскурсовод» учащейся 10 класса Спиридоновой Анны. Третье место в городской секции краеведения (НОУ) учащейся 10 класса Булыгиной Виктории. |
| 2008 | Грамота за третье место в заочном смотре-конкурсе музеев ОУ Нижегородской области, посвященному вкладу нижегородцев в победу в Великой Отечественной войне историко-этнографического музея «Родная старина».
Почетная грамота УО и СПЗД Нижегородского района за большой вклад в дело патриотического воспитания юных нижегородцев. |
| 2009 | Грамота за второе место в смотре музеев ОУ г. Нижнего Новгорода.
Грамота за второе место в городском конкурсе "Ты - россиянин" Диплом I степени в номинации "Историческая" Межрегионального историко-просветительского конкурса творческих работ школьников "Служение Отечеству: события и имена" учащейся 10 класса Мякининой Ирины |
| 2010 | Грамота за первое место в городском конкурсе "Моя семья в истории страны" Ивашевской Валерии 8 класс
Почетная грамота Государственно-правового департамента Нижегородской области за активную работу в подготовке к конкурсу "Декларация прав ребенка. Что я знаю об этом?" Грамота за первое место в областном конкурсе "Моя семья в истории страны" Ивашевская Валерия 8 класс |
Мои публикации
Формирование познавательной активности учащихся средствами краеведения
В концепции модернизации Российского образования сказано, что современному обществу нужны образованные высоко нравственные предприимчивые люди, которые, хорошо адаптируясь в социальной среде, могут самоопределиться, сотрудничать и будут ответственны. Вся система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Часть 3 статьи 44 Конституции РФ устанавливает обязанность каждого «заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры». Решение задач гражданско–патриотического и нравственного воспитания требует обращения к изучению краеведения в школе. Каждому человеку надо осознавать себя и своё место в мире. Это невозможно без знания своего края, его истории, культуры. Каждый человек тесно связан с настоящим, прошлым и будущим своей Родины. От близкого, знакомого, родного учащийся продвигается к неизведанному новому, которому ещё предстоит стать близким, родным. Развитие познавательного интереса, активности и самостоятельности средствами краеведения воспитывает думающего, гармонично развитого человека – гражданина, способного полноценно и творчески жить в современном обществе. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно - коммуникативной деятельности, развитию наблюдательности, исследовательско – информационных умений, формированию ключевых компетенций, социализации в обществе. Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Формируя познавательный интерес, мы обеспечиваем благоприятную атмосферу обучения, движения учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. Проблема развития познавательного интереса учащихся волновала и волнует многие поколения учителей и ученых, каждый педагог-предметник решает ее в своей деятельности. Актуальность проблемы заключается в отборе содержания и в отборе форм и методов работы учителя. Познавательный интерес - инструмент оживления учебного процесса, находящийся в руках учителя. Из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, поэтому следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме. Существуют три основных фактора, влияющих на интерес: - содержание материала урока, внеклассного мероприятия или классного часа; - методы, приемы и средства его подачи; - межличностные отношения учителя и учащихся. Психологи предлагают учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса: • активные методы обучения, т.к. они дают возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность; • создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью: сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает; • эмоциональная окраска, живое слово учителя. Эффективным способом формирования познавательного интереса является использование краеведческого материала не только на уроках краеведения, но и на уроках истории, обществознания, при проведении внеклассных мероприятий и классных часов. Почему именно краеведение? Преимущества изучения краеведения (локальной истории) рассматривались в методической литературе еще в 30-50-е годы и могут быть сведены к следующим положениям: - познание истории родного края, его традиций имеет исключительно важное значение в формировании личности, гражданственности и патриотизма; является основой для нравственного воспитания; - локальная история представляет учащимся материал из их непосредственного окружения и опыта и посредством него способствует ознакомлению с методами исторического исследования и помогает формировать историческое сознание; - локальная история обеспечивает наилучшую основу для активных методов обучения и воспитания. Историческое краеведение как учебный предмет допускается к изучению лишь в 7 классе, поэтому важно включение материалов местной истории в курс истории России. Формы и методы работы с учащимися не могут быть однообразными, если мы хотим сохранить познавательный интерес. В работе наряду с устным методом изложения материала (лекция, рассказ, диалог, беседа) и печатно-словестным (подготовка рефератов и сообщений, составление планов-конспектов темы, схем) необходимо использовать наглядный (работа с картами области, схемой города, нижегородского кремля, фотоматериалами) и практический (задания на изучение прошлого края, на изучение современного развития, участие в исследовательских и творческих работах, изготовление наглядного материала) методы. При изучении нового краеведческого материала чаще всего используются лекции, семинары, исследовательские работы. Учащиеся при этом заполняют опорные конспекты, которые позволяют сконцентрировать внимание на наиболее важных вопросах. Кроме того, можно предложить им при подготовке домашнего задания дополнить опорный конспект необходимым на их взгляд материалом. Включение учащихся в исследовательскую деятельность происходит постепенно, начиная с 7-8х классов, так как еще до перехода на старшую ступень обучения учащиеся должны научиться: ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, делать обзор литературы, формулировать собственные выводы. Учащиеся среднего звена допускаются к участию в школьном НОУ, что позволяет сформировать у них навыки публичных выступлений. Таким образом, краеведение предоставляет учащимся материал из их непосредственного окружения, что способствует: - расширению возможностей социальной адаптации; - развитию познавательного интереса; - нравственному воспитанию подрастающего поколения. В работе учителя используются следующие направления работы с учениками: • Учебное (уроки, факультативные занятия) • Внеурочное (занятия в школьном музее) Учебное направление включает в себя изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории. Региональный материал используется как часть урока по истории России или как самостоятельный урок по истории края в рамках учебного плана. Используются несколько приемов включения краеведческого материала в урок: • Краеведческое вступление к уроку или к одному из вопросов урока. • Краеведческая конкретизация. • Краеведческое дополнение основных вопросов. • Краеведческий материал основа для изучения темы или отдельных вопросов урока. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края, исходя из цели урока, местный материал изучается до прохождения темы, в начале, в ходе и в конце её изучения. Связь истории страны и края устанавливается, прежде всего, через события, имеющие общегосударственное значение, но территориально локализированные. Поэтому можно выделить несколько приемов установления данной связи: • В качестве практической работы учащимся можно поручить составить сложный план или таблицу с привлечением не только материалов основного учебника, но и сведений по краеведению. • Сопоставление общеисторических и местных событий, явлений с целью установления общего, отличительного и особенного. Например, рассматривая «Бунташный» XVII век, ребята вместе с учителем на уроке или в виде домашнего задания, после изучения темы, могут выделить события, характерные для общероссийской истории и особенные для нашего края. • Синхронизация событий по истории России и края. Для выполнения данного приёма необходимо составить таблицу колонки, которой бы были обозначены: история России, история края. • Выполнение учащимися заданий на анализ и сравнение социально-экономических и политических условий в стране и крае. Решение познавательных задач, содержание которых одновременно базируется на материале истории страны и края. Например, изучая итоги Великой Отечественной войны, можно поставить следующую задачу: «Опираясь на известные факты из истории страны и материал по истории края, определить, какой урон был нанесен стране в целом и какой именно Горьковской области?» Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств является проектный метод. Три “кита”, на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность. При выполнении проекта учащиеся попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. В начале изучения темы ставится проблема, которую они должны раскрыть на уроке, либо в конце изучения темы. Например, изучая период правления Ивана Грозного, на уроке истории России или исторического краеведения, семиклассники с большим энтузиазмом ищут варианты схрона библиотеки Ивана IV в Нижегородском кремле. При этом они изображают место, где спрятан клад, на схеме кремля и обосновывают свой выбор при защите проекта. Организация познавательного интереса на внеклассных занятиях Внеклассные занятия могут быть массовыми, групповыми, индивидуальными. Краеведческий блок во внеклассной работе обязательно согласуется по содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса. Поэтому мероприятия, основанные на сведениях по местной истории и проходящие во внеурочное время можно разделить на три группы: • Мероприятия, на которых участники выступают в роли воспринимающих информацию (классные часы, экскурсии, встречи с интересными людьми). • Мероприятия, продолжающие ученическую деятельность, начатую на уроке (игры, праздники, выставки творческих работ). • Мероприятия, которые позволяют применить знания и умения, полученные ребятами в учебном курсе (защита рефератов, научно-исследовательская работа, поисковые экспедиции, участие в районных, городских, областных мероприятиях краеведческой направленности). Вся внеклассная работа, включающая краеведческий материал, в нашей школе строится вокруг деятельности историко-этнографического музея «Родная старина». В нашем музее представлены четыре больших раздела: «Русская изба – хоромина», «Всероссийская художественно-промышленая выставка 1896г.», «Мещанская комната», «Русский труженик – солдат». Поисковая работа, экспонирование и пропаганда коллекций школьного музея ведутся учащимися разновозрастных групп. В целях лучшей организации работы постоянного актива в музее созданы отделы. Для учащихся этих отделов проводятся занятия «узкого профиля» (экскурсоводов, экспозиционеров, поисковых групп и проч.). Главная задача состоит в том, чтобы максимально использовать школьный музей в учебно-воспитательной работе с учащимися. Показателями заинтересованности учащихся в изучении истории, в том числе истории родного края, может служить активность участия в школьных, районных, областных, Всероссийских конкурсах и олимпиадах. Мотивируя познавательную деятельность учащихся средствами краеведческой работы, мы способствуем решению тех задач, которые поставили перед нами новые образовательные стандарты. Это, прежде всего, результат личностный – личность человека, его духовная и нравственная позиция. Второй результат – метапредметный: владение универсальными способами действий, работа с информацией и так далее. И третий результат – предметный.
Полезная информация
| № | Социальный сервис | Название ссылки | Ссылка |
| 1 | Фотосервис Пикасо | Мой альбом | http://picasaweb.google.ru/AmininaNatalia/IbeWZK# |
| 2 | Google документы | Метод проектов. Полад | http://docs.google.com/View?docid=dhpwnd56_0gs74js9m |
| 3 | Scribd презентация | Конкурсы 2008 | Презентация[[2]] |
| 4 | Google sites | Личный сайт Амининой Натальи | http://sites.google.com/site/amininanatalia/ |
| 5 | Рудтьюб | зарегистрировалась | рутьюб |
| 6 | Карты Google | карта "Путь домой" | http://maps.google.com/maps?tab=ql |
