Институт системной педагогики

Актуальность проблематики Института Самой больной проблемой общеобразовательной российской школы является проблема подготовки (и переподготовки) педагогических кадров. Анализируя направления реформы среднего образования, эксперты Мирового банка высказали по поводу возможности реформирования педвузов России категоричное мнение: существующие педвузы можно только закрыть, и чем раньше, тем полезнее это будет для национальной системы образования. Правда, не было предложено, что делать дальше.

Основной недостаток большинства педвузов – их программы воспроизводят программы университетов, тогда как они должны готовить совершенно иных специалистов для совершенно другой деятельности.

Одно из следствий такого подхода – разобщенность предметного образования в школе, которую сейчас пытаются преодолеть с помощью введения специальных межпредметных уроков, интеграционных курсов и т.п. При этом приходится буквально «переламывать» существующую разобщенность учителей-предметников.

В то же время к учащимся предъявляются требования знать и любить самые разные предметы, читаемые людьми, плохо понимающими даже язык друг друга. Экспериментально доказано, что почти 100% учителей-предметников не в состоянии сдать на «удовлетворительно» основные экзамены на аттестат зрелости.

Компетентности и общеучебные умения

Насущным для школы во всем мире признано развитие у учащихся компетентностей, которые позволят им быть востребованными на глобальном рынком рабочей силы. В России это считается основным направлением развития содержания среднего образования, и средством решения задачи развития ключевых компетентностей признано развитие т.н. общеучебных умений и навыков.

Кто должен определить обоснованный перечень этих умений и навыков? Кто должен разрабатывать методики обучения?

Кто должен читать эти курсы?

Уже на первый, определяющий вопрос даже от продвинутых специалистов часто можно получить рекомендации «не спешить и как следует подумать».

Массовая школа и формирование личности

А в это время массовая российская школа стремительно теряет позиции на международном рынке общего среднего образования. Конечно, есть элитные школы, которые способны готовить выпускников на уровне совместимости с зарубежным высшим образованием, однако проблема выживания национальной экономики (и следовательно, нации как таковой), как известно, решается через развитие массового образования.

Жизненно необходима обоснованная и воспроизводимая технология массового общего среднего образования, и это делает актуальным, в качестве необходимого первого этапа, системный подход к решению основной задачи школы, которой является способствование формированию личности.

Такой подход должен восстановить целостность школьного образования, нарушенную ранней и чрезмерной специализацией педагогических кадров, и обеспечить обоснованность его содержания на основе системного анализа (программа-максимум).

Но прежде всего, системный подход должен обеспечить обоснованность целей, которые ставит перед собой школа, с точки зрения основных ее партнеров: родителей, работодателей, местного социума и общества в целом.

Миссия Института

Таким образом, миссию или предназначение Института можно определить следующим образом:

• создать методологическую основу педагогической деятельности как системного воздействия на учащихся, способствующего формированию личности, востребованной обществом, имеющей знания и компетентности, позволяющие ей занять в этом обществе достойное место
• учесть интересы субъектов этой деятельности и их системные взаимодействия
• разработать и внедрить междисциплинарный курс системной педагогики для подготовки студентов, а также переподготовки учителей и управляющего персонала школ

Эта работа ведется в теоретическом и экспериментальном плане в рамках Программы «Школа нового поколения», и ее результаты неоднократно докладывались (в том числе – на 2 международных конференциях):

• разработана новая интегративная модель развития личности,
• предложена новая педагогическая парадигма, получившая название культивационной,
• разработаны основы идеологии базовой школы,
• разработана методология, позволяющая школе разрабатывать собственные авторские методики образовательного процесса, учитывающие предложенную идеологию,
• разработана основа модели воспитания лидерских качеств у учащихся.

В процессе экспериментального опробования и внедрения перечисленных разработок мы столкнулись с тем, что у большинства учителей отсутствует навык системного видения и мышления. Преодолевая эту трудность, мы убедились, что даже учителей гуманитарных направлений можно постепенно если не научить, то приучить к такому образу мышления.

Однако более эффективным представляется разработка и опробование общенаучного курса для студентов педагогических специальностей и молодых педагогов под условным названием «Основы системной педагогики» (программа-минимум).