Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку.

Методика преподавания английского языка

Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку

Введение

В отличие от лингвистов всякого, кто изучает язык с практической целью, привлекает прежде всего семантика слова. Лишь в ней он видит для себя реальную ценность, и если он не стремится овладеть разговорной речью, то этим и ограничивается круг его интересов. Произношению он уделяет внимание постольку, поскольку необходимо как-то, пусть и неправильно с точки зрения норм изучаемого языка, прочесть написанное. До недавнего времени грамматика и фонетика часто изучались параллельно с лексикой и независимо от нее. Одним из важных прогрессивных принципов современной методики как раз является органическая связь лексики с грамматикой и фонетикой.

Как нельзя усваивать лексику, не изучая одновременно грамматическую форму слова и его произношение, так нельзя и изучать грамматику и фонетику вообще, не учитывая те конкретные слова, на которые должны распространяться изучаемые правила грамматики и фонетики.

I.Введение лексического материала на старшей ступени обучения'

1.Роль и место лексического аспекта обучения ИЯ'

10 класс начинает старший этап обучения ИЯ. К этому времени у учащихся складывается основное умение по всем видам речевой деятельности, которые в дальнейшем углубляются и совершенствуются. От прочности и глубины знаний, от уровня умений и навыков учащихся, достигнутых на среднем этапе, начинается успешное продвижение на следующем, завершающем этапе. Но этого невозможно достичь без формирования лексических навыков.

2. Требования школьной программы к объему лексического материала

В массовой средней школе, при существующей сетке часов, оказывается возможным изучить около 1500 словарных единиц. В этих условиях отбор лексики составляет сложную научную проблему и требует разработки эффективных приемов отбора. Существуют определенные требования к объему лексического материала, к активному и пассивному словарю.Согласно школьной программе, активный лексический минимум на начало старшего этапа обучения определяется в 1050 лексических единицах, а на конец обучения – 1200 лексических единиц.

II. Принципы отбора лексического минимума и упражнений

1. Отбор лексического минимума

Существуют определенные принципы отбора лексического минимума:

1. тематический отбор,
2. частотность,
3. прогнозирование ошибок по языковой интерференции,
4. семантический отбор,
5. принцип сочетаемости,
6. принцип стилистической неограниченности
7. принцип словообразовательной ценности.

2.Упражнения, используемые при обучении лексике

Сначала нужно разграничить основные понятия: лексическое упражнение, система упражнений, каталог упражнений. Для лексических упражнений предусматривается деление на: неконтекстные лексические упражнения и контекстные. Среди них, в свою очередь, деление на: неречевые упражнения и речевые упражнения. И даже среди речевых – деление на монологические упражнения и диалогические упражнения. Это основные поисковые ориентиры. Упражнения каталога должны вместить в себя все стороны обучения иноязычной лексики. Также следует напомнить, что лексические упражнения играют очень важную роль при обучении лексики. Умение учителя правильно пользоваться каталогом, содержащим лексические упражнения ведет к пополнению лексического минимума учащихся.

Селин Сергей

Список литературы:

1. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // ИЯШ. 1990. №1.
2. Коростелев В.С., Пассов Е.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // ИЯШ. 1988. №2.
3. Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный минимум:каким ему быть? // ИЯШ.1981. №2.
4. Левковская К.А.Теория слова, причины ее построения и аспекты изучения лексического материала – М.: Высшая школа.1962.
5. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения ИЯ // ИЯШ. 1974. №4.
6. Скалкин В.Л., Варежкина Н.В. К вопросу функциональной единицы лексико – фразеологического минимума // ИЯШ. 1991. №5.
7. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики - М.: Наука. 1973