Обучение чтению - важнейшему способу опосредованного иноязычного общения
Характеристика чтения как вида речевой деятельности.
- Речь опосредованна с помощью текста;
- Чтение является рецептивным видом чтения;
- Чтение может быть внутренним и внешним.
Единица этого вида речевой деятельности – смысловое решение, принятое, по И.А. Зимней, на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения. Поскольку чтение осуществляется на письменно фиксированном тексте, это дает возможность вернуться к нему при непонимании и позволяет больше внимания уделить анализу формы в целях раскрытия содержания. Рецептивный характер этого вида речевой деятельности обуславливает большую доступность и большую легкость по сравнению, например, с говорением. Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехчастную (трехфазовую) структуру.
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку.
Чтение рассматривается и в школьной и в вузовой методике и как цель и как средство. Цель обучения чтению понимается следующим образом: необходимо научить извлечению информации из прочитанного (это чтение в большей степени про себя). При овладении чтением как целевым умением учащиеся сталкиваются с целым рядом психических и лингвистических трудностей. Что касается обучению техники чтения, то это в первую очередь чтение вслух, чтение для других. Техника чтения - показатель понимания прочитанного. Существует специальная система упражнений:
- чтение отдельных букв;
- чтение отдельных слов;
- чтение речевых образцов;
- чтение связанных коротких текстов.
Обучение техники чтения.
Существуют разные подходы к обучению техники чтения. Как уже выше говорилось, цель обучения чтению – научить извлечению информации из прочитанного.Есть также разные подходы классификации чтения с извлечением информации. Согласно концепции С.К. Фоломкиной, есть чтение с извлечением основной информации, чтение с пониманием основного содержания; есть чтение с извлечением всей информации (полной или детальной). С.К. Фоломкина выделят основные виды чтения по степени проникновения в содержание. Существует также несколько уровней понимания текста:
Уровень понимания зависит от уровня багажа чтеца. Отбор и организация текстов для чтения важны как с точки зрения их содержания, так и языковой формы. Существуют определенные требования к текстам.
Использованная литература: И.Л. Бим "Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе", М.:1988.
