Приемы обучения учителей использованию Интернет–технологий
Содержание |
Приемы обучения учителей использованию Интернет–технологий
Работая в программе «Обучение для будущего» около 5 лет постоянного задаю себе вопрос: «Почему учителя в основной своей массе самым успешным модулем считают 3-ий - создание презентаций, и считают бесполезным 8-ой – создание сайта проекта?» И хотя ответ вроде очевиден: практическое применение презентаций они видят сразу, а что такое сайт просто не понимают, вопрос все равно остается. И каждый год приобретает новую окраску. В Омске после года работы в городе программы, был просто бум представления своих работ в виде презентаций. Сейчас, слава Богу, уже не в виде, а с помощью. А вот учителей-предметников, активно работающих в Интернете по-прежнему по пальцам сосчитать можно. И это, не смотря на то, что во всех Омских школах доступ в Интернет сейчас круглосуточный. В чем же причина? Скорее всего, в отсутствии мотивации. Но разберемся по порядку. Приведу ряд приемов по обучению и повышению мотивации в порядке их возникновения.
Приём 1
Поиск информации в отсутствии выделенной линии в классе, где проходит обучение.
- Показать, как искать информацию через мультипроектор, находясь в реальном Интернете.
- Показать, как сохранить страничку, картинку, ссылку на нее. Это уже можно делать не выходя в Интернет
- Далее каждый учитель садится за отдельный компьютер и учится искать и сохранять информацию с помощью эмуляционного диска. При этом, сначала они делают это в синхронном режиме под руководством тьютера, потом каждый по своим интересам и в своем темпе.
- Привести учителей в класс открытого доступа или Интернет-клуб, туда, где хороший Интернет. Там каждый пользователь
- создает свой почтовый ящик;
- учится отправлять и получать письма;
- ищет информацию для своего проекта, сохраняет ее (здесь очень помогает памятка);
- подписывается на новости;
- задает вопрос в тематическом форуме.
Для работы форумах тоже требуется дополнительная подготовка.
Приём 2
Снятие у учителей страха перед работой в форумахУчитель в принципе боится сказать что-то не то. Тем более на всю страну. Если просто показать ему форум и рассказать, как в нем работать, работать он там не будет. Почитает и займется чем-то другим. Если тема очень зацепит – повозмущается вслух, и все равно ничего не напишет. «Кабы чего не вышло!» Поступить можно так:
- После очередного занятия или тренинга, попросить учителей сформулировать те проблемы, которые им все еще не удалось разрешить. Это может быть, например, выбор темы, ОВП вопроса или тем возможный детских исследований. При этом объясняется, их вопросы будут отправлены в соответствующие форумы и что в классе открытого доступа они смогут найти ответы специалистов на их вопросы. При этом учитель может и не указывать свою фамилию, воспользоваться псевдонимом.
- Вопросы помещаются в тематические форумы.
- В классе открытого доступа каждый учитель получает листочек с адресом форума, где размещен его вопрос, заходит по указанному адресу и читает ответ.
- Дискутирует с ответившим ему автором или благодарит его.
Опыт показывает, что чаще именно дискутирует, т.к. он уже получил отклик. Он не посылает вопрос в никуда, а отвечает конкретному человеку.
Приём 3
Общение в тематическом чатеВ чат учитель тоже сам не пойдет. Работу в чате нужно организовать. Как ведущие форумов мы такие чаты проводили.
- Разрабатывали сценарий, проблемные вопросы
- Отправляли организаторам обучения и размещали в одном из программных форумов план чата и вопросы для обсуждения.
Т.о. обсуждение начиналось заранее, и тьюторы могли заранее подготовить учителей к работе в чате. Учителя делали, так называемые, домашние заготовки, которые помогали им быстрее реагировать на реплики в чате.
Прием 4
Создавать сайт проекта как сайт поддержки телекоммуникационного проекта Т.е. в модулях 1-7 учитель разрабатывает проект, как внутришкольный, а в модуле 8 пытается понять, чем его проект может быть интересен участникам из других городов. Находит причину, почему этот проект нужно проводить дистанционно. Проект при этом может сильно измениться. Иногда он направлен на проведение только одного из предложенных во внутришкольном проекте исследований. Иногда проект внешний становится дополнением уже созданного, и делает первый проект более качественным. Когда причина найдена создается сайт поддержки сетевого проекта. При этом учителю уже ясно, зачем он свой сайт создает. Часто он заражается идеей проведения такого проекта и действительно его проводит. У меня, например, была группа, 6 участников которой из 9 свой проект провели дистанционно. Конечно, далеко не каждый участник может найти в разработанном им проекте то, ради чего его эффективно будет провести дистанционно, в каждой группе всегда есть учитель, который так и не понял, чем сетевой проект отличается от внутришкольного. Таких учителей бывает до трети группы. Поэтому, возникла идея дистанционного обучения учителей разработке именно сетевых проектов.
Приём 5
Дистанционный курс «Разработка и проведение телекоммуникационных учебных проектов»Курс был разработан в 2004 году рамках программного конкурса. Проводился дважды. В 2005-06 учебном году как дистанционный проект для учителей. Состоял из 7 модулей. Учебные материалы и задания для проверки их усвоения рассылались участникам по электронной почте в начале каждого этапа. Было предусмотрено обсуждение в мини-группах, коллективное обсуждение и проведение трех лучших проектов в рамках обучения. В результате 5 месяцев работы 2/3 первоначально зарегистрированных участников дошли до финала: создали и провели свои проекты. Но, не смотря, на хороший результат, осталось большое неудовлетворение от организации групповой работы. Участники хорошо общаются один на один с организатором обучения, но плохо работают в мини-группах и форумах. В следующем году курс предполагается усилить модулем организации коллективного обсуждения. И участники последнего курса готовы помочь в этом.
Прием 6
Организация работы в ВикиВики. Опробован пока только на учащихся и студентах. Со школьниками и студентами работала в Летописях и КМ-вики. То, что оказалось детям наиболее понятным. Для примера можно посмотреть [[1]] «[газеты школы № 99 города Омска]». Студенты новые технологии воспринимают хорошо, а вот школьники не могут избавиться от стереотипов, особенно старшеклассники, которые привыкли уже к работе с WWW, к созданию страниц с помощью тегов. Делишес они вообще считают бесполезными. У них уже выработалась определенная система поиска информации, ломать которую сложно. Фликр старшеклассники воспринимают, как баловство, дали ему такую характеристику «те, кому жаль места на своем ПК, хранят там свои фото». Скорее всего, это потому, что в Омске большинство пользователей имеют медленный Интернет, а в школах выход через ADSL совсем недавно, и связь неустойчивая. В работе с учителями проблем будет, скорее всего, еще больше. Большинству не понравится, если их мудрые мысли начнет кто-то править. Но если показать им, насколько интересна будет их работа с учениками в новой среде, думаю, появится не мало сторонников Web-2 и среди учителей.
