Школа № 8 г.Костромы
Содержание |
Летопись школы
Директор школы: Воронцова Людмила Ивановна
Адрес школы: 156019, город Кострома, 2-ая Глазковская, 27а
e-mail: school8@kosnet.ru
История школы
1957 год Справа от бывшей деревни Глазково начинается строительство рабочего посёлка Октябрьский. Один из жилых деревянных домов был приспособлен под школу. Шло время, в посёлке велось интенсивное строительство жилья, учащихся становилось всё больше, а семилетней школе №36 было 4 классных комнаты.
1960 год Один из новопостроенных кирпичных домов был определён как дополнительное здание школы. Таким образом, семилетняя школа №36 располагалась и в деревянном, и в кирпичном зданиях, но работать всё равно приходилось в три смены.
1959 год Началось строительство нового трёхэтажного здания школы на 420 мест.
1961 год Здание школы было сдано в эксплуатацию.
1968 год 9 мая на территории школы был открыт обелиск в память воинам, погибшим в Великой Отечественной войне.
1985 год Начинается строительство нового корпуса школы. В нём устраивает всё: и просторные кабинеты, и широкие коридоры, и великолепные актовый и спортивный залы, и бассейн, и мастерские, и огромная столовая.
1987 год Более тысячи девчонок и мальчишек, около сотни учителей переступили порог новой школы. И потекла интересная, содержательная, кипучая школьная жизнь. В школе работают различные кружки, проводятся интересные уроки, организуются различные мероприятия, которые надолго запоминаются ученикам.
Школа сегодня
- Виртуальная экскурсия по школе
Здание школы №8
Спортзал
Кабинет информатики
- Кабинет ОБЖ.jpg
Кабинет ОБЖ
- Кабинет музыки.jpg
Кабинет музыки
Кабинет технологии
- Библиотека школы.jpg
Библиотека школы
- Бассеин.jpg
Бассейн
- Кабинет хореографии.jpg
Кабинет хореографии
Традиции школы
Организация системы проектно-исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе. МОУ СОШ №8 – это учебное заведение города Костромы, которое является одной из городских экспериментальных площадок. А начиналась инновационная деятельность в школе на заре 90-х так же, как повсюду, с большого количества авторских программ, амбициозных проектов, новых учебных предметов в расписании. Однако в скорее выяснилось, что дети не в состоянии усвоить те разнообразные знания, которые им стремились дать учителя, почувствовавшие вкус к вариативности. И с этого момента началась серьезная кропотливая будничная работа по отсеиванию всего второстепенного и отбору самого главного и необходимого. Так, постепенно складывались нынешние традиции школы: работа с учащимися по программе «Школа-2100», проектно-исследовательская деятельность учащихся. Проектно-исследовательская деятельность в школе началась с 2000 го-да, и за это время она успела сложиться в систему со своими традициями. Вначале проектно-исследовательская работа выполнялась учащимися 10-11 классов в виде итоговой аттестации как экзамен по выбору. Одновременно в школе появился конкурс проектно-исследовательских работ «День науки», где учащиеся ежегодно могли продемонстрировать свои работы не только учителям и одноклассникам, но и другим учащимся школы. Такая работа включала в себя две части: теоретическую (исследование той или иной про-блемы с помощью различных научных источников) и практическую (подго-товка методического материала: задачи, упражнения, создание макетов или моделей исследуемых объектов). На сегодняшний день в проектно-исследовательскую деятельность включены учащиеся 4-9 классов. Тематика таких работ чрезвычайно разнообразна и отражает широкий спектр интересов учащихся в сфере базовых, элективных и профильных дисциплин таких, как: - история; - биология; - география; - информатика; - краеведение; - математика; - физика; - литература. Кроме того при работе над проектом используются темы классных часов: - здоровый образ жизни; - правила дорожного движения; - охрана окружающей среды и т.д. Тему и предмет изучения ученик выбирает самостоятельно. Тем, кому трудно определиться, помогает учитель (особенно учащимся 4-7 классов) В период обучения в основной школе дети изучают элективные курсы по выбору, ходят на факультативы и дополнительные занятия по различным предметам и в конце года создают проектно-исследовательские работы по той или иной проблеме. Таким образом, формируются их первые интересы и пристрастия в образовательной сфере. Не все удавалось сразу, для решения некоторых проблем, в том числе организационных, так сказать, технических потребовалось время. Не сразу учителя смогли определить статус проектно-исследовательской работы, но когда учащиеся со своими проектами выходили на городские и областные конкурсы, у ребят появился серьезный стимул заниматься такой работой. Учащиеся уже 5 лет на городских конкурсах получают дипломы I,II,III степени, а в прошлом году дети выступили на региональном конкурсе, полу-чив призовое место, и были приглашены со своими работами на научные конференции в костромские ВУЗы. Это огромный стимул в изучении, иссле-довании и решении новых проблем. Еще одна проблема заключалась в выработке критериев к оценки работ учащихся. В прошлом году мы попытались найти оптимальный вариант в оценивании, выставляя три оценки за различные этапы деятельности: за под-готовку проекта, за презентацию и за рефлексию проведенной презентации. Причем учащиеся тоже включены в процесс оценивания, хотя это не так просто. Им трудно оценивать себя и своих товарищей. Все проекты учащихся нацелены, прежде всего, на использование межпредметных связей. Кроме того, такая деятельность выявляет у детей не только исследовательские, но и творческие способности. Мы избегаем дублирования тематики исследовательских работ, так как в каждом предмете можно всегда найти, что-то новое. Вот некоторые темы, которые были выполнены нашими учащимися: 1. «Встреча с Беллой Ахмадулиной» - ученица 11 класса; 2. «Дифракция» – ученик 10 класса; 3. «Мир многогранников» – ученик 7 класса; 4. «Кремль. Старый город» - ученик 11 класса и ученица 9 класса; 5. «В числовой бесконечной цепи, жило всеми любимое p» - ученица 7 класса; 6. «Скелет человека» - ученица 9 класса; 7. «ВОВ. Оккупация» - ученица 9 класса; 8. «Исследования зависимости периода и частоты свободных колеба-ний нитяного маятника от его длины» - ученик 9 класса; 9. «Волнистые попугайчики» сайт – ученица 6 класса; 10. Комикс «Первый шаг к здоровому образу жизни» - учащиеся 4 класса. Вся работа над проектами проходит во время факультативов, кружков и дополнительных занятий. На выполнение проекта дается от 3 месяцев до полугода в зависимости от сложности выбранной темы. Как видим, что вы-бранные темы либо в меньшей степени входят в образовательные програм-мы, либо не входят вообще, но это не останавливает наших учащихся, а на-оборот вызывает еще больший интерес к предмету и исследуемой проблеме. Еще одна отличительная особенность нашей работы в том, что при пре-зентации своего проекта учащиеся должны использовать ИКТ, а иногда в хо-де исследования. Таким образом, школьники подходят серьезно к изучению компьютерных технологий и демонстрируют все разнообразие полученных знаний. На сегодняшний день проектная деятельность переходит из внеурочной в урочное время. Метод проекта включается в общеобразовательные программы различных предметов. Например: программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (И.В. Матвеева) - проектная деятельность (5 часов). Участие в проектной деятельности для детей не нагрузка, а праздник позволяющий преодолеть скучную регламинтированность школьной жизни. Она дает детям выйти за рамки одного предмета и жестко формализованной классно-урочной системы, изменить привычный круг общения, попробовать себя в новых неожиданных ролях. Поэтому проектно-исследовательская деятельность для нас больше, чем проектно-исследовательская деятельность. В нашем понимании она ре-шает не только задачи развития и становления личности, но и является важ-ным условием оптимизации учебно-воспитательного процесса. Более того, для нас это неизбежный, необходимый элемент уклада школьной жизни, мощный стимул к самосовершенствованию учителей и школьников. Если не будет проектной деятельности, создается ощущение неполноты, ущербности, часть навыков и умений педагогов остается нереализованной, невостребованной. Возникает опасность рутины, нетворческой атмосферы.
Школьные новости
ИНФОРМАЦИЯ о деятельности экспериментальной площадки на базе МОУ СОШ №8 города Костромы. Эксперементальная площадка
С 2005 учебного года эксперимент ведется по теме: « Технология деятельностного подхода как условие обеспечения преемственности обучения». За 2005-2006 год экспериментальная творческая группа проделала следующую работу: 1.Создана нормативно-правовая база эксперимента. 2.Разработан пакет методических материалов: программа эксперимента, план деятельности экспериментальной группы, сформированы индивидуальные исследовательские задания для членов экспериментальной группы. 3.Проведен тренинг по созданию команды – исследовательской группы. 4.Организована индивидуальная исследовательская деятельность каждого участника группы по отбору материала по теме эксперимента. 5.Организована групповая деятельность с целью запуска эксперимента. 6.Проведена серия семинаров-практикумов по теме эксперимента: - теоретические основы личностно-ориентированного обучения (8часов); - формирование познавательной мотивации школьника (2часа); - способы формирования познавательной деятельности младших школьников (2часа); - деятельностный подход в обучении. Учебная деятельность как основа формирования способностей к саморазвитию (4часа); - деятельностный метод (Л.Г.Петерсон); - технологии деятельностного обучения /математика/ (2часа); - использование деятельностного метода в преподавании гуманитарных предметов (4часа); 7.Разработана система диагностики хода эксперимента. Подобраны диагностические материалы и апробированы на учащихся экспериментальных классов. 8 Проведена серия практикумов по созданию методических материалов: - тематическое планирование по каждому предмету на учебный год; - планы конспекты уроков: структура, целеполагание. 9. Проведена серия групповых занятий по различным направлениям эксперимента с целью обучения членов исследовательской группы технологиям деятельностного обучения. 10.Организовано посещение руководителями эксперимента уроков учителей-экспериментаторов с целью коррекции исследовательской деятельности, согласования целей и методик обучения. 11.Проведены индивидуальные консультации и собеседование с членами экспериментальной группы. 12.По итогам первого года эксперимента проведен семинар для учителей школы по теме эксперимента. 13.Подведены итоги первого года эксперимента, внесены коррективы в исследовательские задания и программу эксперимента. 14.Проведены групповые занятия по согласованию целей в связи с изменением темы эксперимента. 15.Организованы практические занятия по овладению технологии деятельностного обучения. 16.Проведена диагностика учащихся экспериментальных классов. 17.Организовано взаимопосещение уроков учителями-экспериментаторами. 18.Продолжена система индивидуальных консультаций по выполнению исследовательских заданий. 19.Приняли участие в Форуме «Модернизация образования как фактор социального развития города Костромы». 20.Некоторые материалы опубликованы в сборнике «Уроки в начальной школе».
Летописцы школы
Учителя информатики:
 Вы можете помочь проекту, исправив и дополнив её. |
