Использование информационных компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы в школе № 73 г.Оренбурга

Версия 20:11, 21 апреля 2009

Использование... ГДЕ? Вы про всех пишите или только о конкретном ОУ?

В последние годы жизнь заставляет создавать такие образовательные программы и технологии, где на первый план выходит принцип коммуникативности, а учитель сегодня работает не просто по определенным методикам, но и вынужден в силу творческого характера своей натурой и деятельности разрабатывать собственные коммуникативно-развивающие технологии.

Вот и я в своей педагогической деятельности как учитель – словесник стараюсь разрабатывать и внедрять новые в нестандартные уроки литературы. Вот «родились» уроки – лекции, самые разные: обзорные, проблемные по биографии писателя.

Доля участия старшеклассников в сообщении материала зависит от многих конкретных обстоятельств. Включаемые в лекцию сообщения готовятся заранее по заданию учителя. Это может быть выразительное чтение отрывков из произведений, с которыми программа предусматривает знакомство в обзорной теме, или стихов поэта в обзоре его творчества. Вот, например, как проходил урок – лекция в 11 классе с включением выразительного чтения и песен. На доске записаны тема, эпиграф и план:

С.А.Есенин «Есенин – это вечное» Н.Тихонов. План Источники творчество поэта: природа, быт народа, фольклор. «Чувство родины – основное в моем творчестве» (С.А.Есенин). «Каждый труд благослови, удача…» Родина и революция. «Ты одна мне помощь и отрада…» «Будь же ты вовек благословенна…» Цель такой лекции – эмоциональное введение в мир поэта. Анализ основных тем будет дан на последующих уроках, а здесь важно выделить главное: патриотический и гуманистический пафос, народность есенинской поэзии, ее современное звучание. Без эмоционального впечатления нельзя приступать к анализу творчества поэта. Поэтому главное место такой лекции займет выразительное чтение стихов, сопровождаемое минимальным комментарием. Включение слайдов, музыкальных произведений способствует полноценному восприятию лекции, приближающейся к концерту. Чтение подготовлено заранее по заданию учителя группой учеников под руководством «ассистентов» (учащихся, владеющих искусством выразительного чтения.)

Возникла идея изучения литературы на уроках – семинарах различных видов: семинар-беседа, семинар-практикум, семинар-конференция. Особенно полюбился проблемный семинар. Потому что здесь создаются благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.

С понятиями «технология» обучения вводится и обязательно другое понятие – техника урока. Проблемный семинар начинается вступительным словом учителя, где ставятся проблемы, которые надо решить на уроке. Или вступление можно поручить подготовить инициативной группе учеников – инициаторов. Затем идет главная часть урока – обсуждения проблемы. В заключительном слове учитель делает выводы, которые нужны не для того, чтобы раз и навсегда решить все вопросы, а для развития возникшего интереса к поднимаемой проблеме.

Проводила семинар на тему: «Образ автора в романе «Евгений Онегин». При подготовке к уроку класс был разделен на пять групп, каждая готовила свое задание. В группах назначены консультанты, которые подбирали литературу и затем направляли обсуждение проблем. На уроке столы сдвинуты, ребята сидят по группам, в центре – учительский стол, цветы, ощущение праздника.

Эпиграф к уроку: «…ума холодных наблюдений и сердца горестных замет…» Вступительное слово учителя: постановка задач урока. Чтение стихотворения Пушкина «Труд». Первая группа учащихся обсуждает отношение автора к Онегину. Ребята показывают изменение этого отношения от главы I к VIII: сначала автор «рад заметить разность», потом берет героя под защиту, так как обогащенный горьким жизненным опытом Онегин стал ему ближе. Вторая группа обсуждает отношение автора к Татьяне. Третья группа – отношение автора к Ленскому. Приводят слова Герцена о герое, читают наизусть строфы XXXYII-XXXIX из шестой главы романа, показывают близость Ленского автору. Четвертая группа анализирует лирические отступления. В их сообщении показаны темы отступлений, энциклопедически широко представляющие русскую действительность. Ребята подготовили таблицу «Тематика и место «лирических отступлений» в романе». Особо остановились они на автобиографических отступлениях. Пятая группа готовит вопрос: «Почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением»?». В обсуждении принимает участие весь класс. Ребята говорят о широте охвата русской жизни в романе, о конкретно – историческом освещении актуальнейших вопросов о гуманистической, истинно народной позиции автора, о том, что проблемы семейно-бытовые, психологические вырастают до общенациональных и общечеловеческих, о современном значении отношения Пушкина к счастью, долгу, смыслу жизни и др. Заканчивается урок словом учителя – итогом обсуждения.

В течение последних лет стараюсь чаще проводить нетрадиционные уроки, ставшие естественным и необходимым содержанием учебной деятельности на уроках литературы. Это уроки – нравственные проповеди, экскурсии в школьный музей, творческая защита прочитанной книги, встреча с литературным героем, литературная викторина, телепередача, размышление, литературный суд над героем произведения, урок – литературное кафе, урок – панорама, урок – концерт, урок- театральная премьера, сравнительная характеристика, литературный салон, урок «мозговая атака», «мозговой шторм». Поэтому перед началом учебного года тщательно планирую учебную деятельность учащихся и свою деятельность как педагога, и скурпулезно подхожу к составлению календарно-тематических планов и поурочных конспектов. Заранее расписываю в календарно-тематическом плане, какие уроки будут носить традиционный и нетрадиционный характер, после каких разделов программы обоснованными будут творческие уроки, в какой день недели эффективнее провести с ребятами нестандартные уроки. Я считаю, что разработанная система уроков открывает пути для вовлечения школьников в духовные искания, дает возможность организовать деятельность каждого с учетом индивидуальных свойств, создает атмосферу творческого общения в коллективе. А чтобы такое творческое общение состоялось, надо научить школьников многому: ведь ученики должны обладать определенными умениями и навыками. Во-первых, полноценно и непредвзято воспринимать художественные произведения. Во-вторых, работать с книгой (художественной, научно-популярной, публицистической, справочной). В – третьих, владеть монологической и диалогической речью. В–четвертых, участвовать в обсуждении проблемы. В-пятых, создавать устные и письменные сочинения. В-шестых, иметь собственную позицию. Что для меня является самым главным в технологии нестандартного урока? Глубокое прочтение литературного произведения. Внимательное отношение к личности ребенка. Строгая научность, выходящая из глубин школьной жизни. Безграничное творчество учителя и ученика. Возможность провести качественную диагностику знаний учащихся. Неисчерпаемая радость каждого ребенка от соприкосновения с великим таинством познания.

Хочется остановиться на некоторых интересных и эффективных формах урока. Часто в старших классах использую уроки в литературном салоне. Данная технология направлена на дальнейшее развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей учащихся. Мы создали со старшеклассниками такие уроки по поэзии «серебряного века». Особенность его в том, что в одном салоне в начале 1918 года собираются известные поэты начала ХХ века, принадлежащие к разным литературным направлениям. Среди них Есенин, Ахматова, Блок, Цветаева и другие. Они собрались, как всегда, поговорить о поэзии, о себе, но в начале их беседы обозначаются 3 спорных вопроса: 1) отношение к революции 1917 года; 2) каким должен быть поэт и поэзия на рубеже веков; 3) каково будущее многострадательной России? Каждый из собравшихся высказывает в соответствии со своей эстетической и поэтической программы и в стилистически их индивидуальной манере. Такой урок требует глубины мышления, сформированных умений и навыков, смелости и яркости воплощения. Тогда рождается произведение искусства- Урок.

Урок- лекция «Основные особенности лирики А.С.Пушкина» был построен по такому плану.

Тематическое богатство лирики А.С.Пушкина. Отражение передовых педагогических идей его лирике. Размышление о роли поэта и поэзии в обществе. Отражение в лирике личности поэта. Богатство художественных средств в лирике Пушкина. Народность его лирики. Я стараюсь обращать больше внимание к игровой форме организации урока. Например, путешествие по карте «Океан знаний». Такой урок представляет собой несколько стран- островков – по отдельным разделам курса русского языка. На этих островах учащихся встречают то очень умный дедушка – Корень, то бабушка – Азбука, то королева – Грамматика, то его величество – Глагол.

Например, в 6 классе рядом с островами «Фонетика», «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Орфография» существует еще остров «Безграмотландия». Это остров хитрых и злых пиратов Единицы и Двойки. Пираты забирают к себе таких учеников, которые ленятся, не слушают объяснений учителя. Тем учащимся, которые попали в плен, нужно упорно потрудиться над орфограммами и правилами, которые они не усвоили. Им помогают капитаны корабля «Знание» - они помощники учителя. Такую форму игры можно использовать и при объяснении нового материала, и при обобщении.

Чтобы получилось, или, лучше сказать, родилось «искусство взаимодействия души ребенка с педагогом» на уроке, учитель и ученик должны иметь свой сценарий деятельности у каждого – свой, но обязательно равноправный. Это своеобразная «педагогика сотрудничества», которая очень много дает и той, и другой стороне. Ведь мы учимся и растем вместе с нашими учениками. А они становятся своеобразным интеллектуальным, творческим и духовным воплощением облика и личности учителя.

Для оптимизации образовательного процесса в современных учебных заведениях необходимо применять наглядный метод обучения. При организации учебно-воспитательного процесса стараюсь использовать разнообразные технические средства обучения, иллюстрации, технологические карты; совершенно недавно для этих целей использовали аудио– и видеоаппаратуру: магнитофон, телевизор, проигрыватель, кинопроектор и диапроектор.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых технологий в средней школе. Это не только технические средства, но и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Время не стоит на месте, и в современных условиях мультимедиа функции успешно совмещает в себе персональный компьютер, дополненный предметной медиатекой. Применение компьютера позволяет совместить различные технические средства обучения с наглядными пособиями; упорядочить методический материал и эффективно использовать его на уроках, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Использование компьютера на уроках русского языка и литературы позволяет учителю общаться с учащимися на современном технологическом уровне, сделать урок более привлекательным, эмоциональным и эффективным, пробудить интерес к классической и современной литературе, хорошо подготовиться к выпускному письменному экзамену (сочинению), а также к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку или литературе.

Основной целью обучения русскому языку как иностранному, является формирование, развитие коммуникативной деятельности школьников и обучение практическому овладению языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения языком, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому раскрыть свое творчество, активизировать познавательную деятельность в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что компьютер как новое техническое средство начинает активно внедряться во все сферы преподавания русского языка, меняя свои функции в зависимости от целей, задач, этапа обучения и др.

Одной из возможностей использование мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок русской литературы в компьютерном классе, например, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить созданию презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время урока – лекции, урока-беседы или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.

Я убедилась на своем опыте, что компьютеры вызывают стойкий интерес у школьников, помогают им учиться с увлечением, добиваться высоких результатов. Поэтому в своей педагогической деятельности стараюсь пользоваться компьютерной техникой. Компьютерные средства используются мною при разработке, подготовке учебно-методических материалов, организации и проведении уроков, отдельных элементов внеклассных мероприятий. Модели таких уроков стараюсь использовать в своей практике. Например в этом учебном году проводила урок-размышление на тему: «Итак, любовь…» с использованием компьютера. По русскому языку проводила уроки по теме: «Обобщающее повторение по теме «Фонетика и графика», «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях» и др. Организую индивидуально – дифференцированную работу с учащимися; включаю в программу задания творческого характера – для сильных дополнительный материал, стараюсь актуализировать их опорные знания, умения и навыки, необходимые для изучения конкретной темы. Для дополнительной информации использую фрагменты из научно-популярных книг о языке. На экране компьютера даются не только сведения, но и рисунки из этой книги. Так развивается любознательность учащихся. Также стараюсь использовать задания, обеспечивающие все этапы формирования орфографического навыка: нахождение и обозначение орфограмм, обоснование условий выбора правильного написания; самостоятельное решение орфографической задачи. Использую игровые кадры «Четвертое лишнее», «Собери слово» и др. Новые информационные технологии существенно влияют на развитие речи школьника и его двигательную сферу. Создают условия для компенсации моторных и речевых затруднений, развития деятельности, поведения памяти.

Практика показывает, что изучение русского языка с использованием компьютерных программ имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения русскому языку. Конечно, на уроках русского языка и литературы нельзя использовать компьютер постоянно, т.к. есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.