Методика обучения говорению на младшем этапе
Solnishko (обсуждение | вклад) |
Solnishko (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
== '''''Краткая психологическая характеристика говорения''''' == | == '''''Краткая психологическая характеристика говорения''''' == | ||
| − | Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен | + | Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами [[язык]]а, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. |
Все функции общения - информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная - осуществляются при этом в тесном единстве. | Все функции общения - информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная - осуществляются при этом в тесном единстве. | ||
Одной из основных задач современного обучения говорению является, как уже упоминалось, [http://www.mstu.edu.ru/publish/conf/11ntk/section3/section3_2.html формирование вторичной языковой личности] способной свободно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры. | Одной из основных задач современного обучения говорению является, как уже упоминалось, [http://www.mstu.edu.ru/publish/conf/11ntk/section3/section3_2.html формирование вторичной языковой личности] способной свободно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры. | ||
Версия 15:01, 14 декабря 2006
Краткая психологическая характеристика говорения
Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Все функции общения - информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная - осуществляются при этом в тесном единстве. Одной из основных задач современного обучения говорению является, как уже упоминалось, формирование вторичной языковой личности способной свободно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры.
Факторы, определяющие успешность обучения говорению
Успешность обучения говорению зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т.д.), от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и, наконец, от условий обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий и т.д.). Обратимся к анализу особенностей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст
Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерно большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса. Ряд проведенных исследований показывают сложную картину взаимодействия в мыслительной деятельности двух ее компонентов- абстрактного и конкретного. Они меняются не только от возраста, но и от характера решаемых заданий, от приемов обучения. Из упомянуты выше особенностей следует сделать два вывода: во-первых, необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и, во-вторых, правильно предъявить его, стремиться как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и комбинированию усвоенного.
