Обучение и повышение квалификации персонала в контексте информатизации
(→Принципы внутришкольного обучения учителей) |
|||
| Строка 4: | Строка 4: | ||
*учет потребностей школы; | *учет потребностей школы; | ||
*выявление индивидуальных запросов учителей; | *выявление индивидуальных запросов учителей; | ||
| − | *опора на внутренние ресурсы (например, на учителей-лидеров, готовых делиться и обучать других); | + | *опора на внутренние ресурсы (например, на учителей-лидеров, готовых делиться и обучать других, а также школьную ИКТ-команду); |
*ориентация на практическую направленность обучения; | *ориентация на практическую направленность обучения; | ||
*разнообразие форм обучения для разных групп учителей; | *разнообразие форм обучения для разных групп учителей; | ||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
===Индивидуальные запросы учителей=== | ===Индивидуальные запросы учителей=== | ||
| − | Чтобы разработать хороший курс в рамках неформального обучения, нужно тщательно проанализиоовать потребности и запрос учителей на обучение. В этом случае обычно говорят о запросе какой-то определенной целевой группы. Но эта группа теперь формируется вовсе не по принципу деления на разных | + | Чтобы разработать хороший курс в рамках неформального обучения, нужно тщательно проанализиоовать потребности и запрос учителей на обучение. В этом случае обычно говорят о запросе какой-то определенной целевой группы. Но эта группа теперь формируется вовсе не по принципу деления на разных предметников или в соответствии с тем, с учениками какой ступени обучения работает учитель: "учителя литературы" или "педагоги дошкольного образования" (как это принято на многих формальных курсах). Скорее, в этом случае речь может идти о потребности в наращивании каких-то особых профессиональных компетенций, не зависящих от преподаваемого учителем предмета. Эта потребность в большей степени зависит от профессионального кругозора учителя, степени осознания им проблем образования, личной неудовлетворенности происходящим в его школе и конечно, его самооценке себя как специалиста и профессионала. Можно утверждать, что без последнего вообще не может быть никакого запроса на повышение квалификации. |
== Формы обучения учителей == | == Формы обучения учителей == | ||
Версия 17:11, 25 июля 2013
Содержание |
Принципы внутришкольного обучения учителей
- учет потребностей школы;
- выявление индивидуальных запросов учителей;
- опора на внутренние ресурсы (например, на учителей-лидеров, готовых делиться и обучать других, а также школьную ИКТ-команду);
- ориентация на практическую направленность обучения;
- разнообразие форм обучения для разных групп учителей;
- использование, наряду с очными формами, возможностей виртуальной среды обучения.
Индивидуальные запросы учителей
Чтобы разработать хороший курс в рамках неформального обучения, нужно тщательно проанализиоовать потребности и запрос учителей на обучение. В этом случае обычно говорят о запросе какой-то определенной целевой группы. Но эта группа теперь формируется вовсе не по принципу деления на разных предметников или в соответствии с тем, с учениками какой ступени обучения работает учитель: "учителя литературы" или "педагоги дошкольного образования" (как это принято на многих формальных курсах). Скорее, в этом случае речь может идти о потребности в наращивании каких-то особых профессиональных компетенций, не зависящих от преподаваемого учителем предмета. Эта потребность в большей степени зависит от профессионального кругозора учителя, степени осознания им проблем образования, личной неудовлетворенности происходящим в его школе и конечно, его самооценке себя как специалиста и профессионала. Можно утверждать, что без последнего вообще не может быть никакого запроса на повышение квалификации.
Формы обучения учителей
Современная система повышения квалификации предполагает создание открытой образовательной среды, поскольку при всем многообразии предлагаемых сегодня курсов повышения квалификации, форма взаимообучения - модель «от учителя к учителю» является одной из самых эффективных.
Неформальное обучение
Есть всего три кратких принципа неформального обучения: 1.обучение с учетом потребностей; 2.связь с практикой; 3.гибкие программы, расписание и выбор места проведения.
Премущества неформального обучения
- Полная добровольность и опора на внутреннюю мотивацию: самозапись, свобода выбора группы, свобода в последовательности выполнения заданий и многом другом;
- Осуществление в семинарах принципов педагогического дизайна. Особая роль "учителя", которая состоит не в том "чтобы учить", а в том, чтобы организовать, создать условия для обучения. Фасилитаторство, а не модераторство, сопровождение, а не назидание;
- Возможность учиться всем у всех, как следствие, отсутствие страха показаться глупым (этот страх часто парализует учебную деятельность в формальном обучении).
1. Клубные формы, например, имеющие вид послеурочных чаепитий учителей, где они обсуждают проблемы в проведении уроков, организации мероприятий и проектов, совместно разрабатывают учебные сценарии, попутно делясь новинками, обучая друг друга навыкам использования компьютера. У участвующих в таких "посиделках" учителей возникает потребность не только самим использовать свои разработки, но и обмениваться ими друг с другом. Нередко основным мотивирующим фактором для учителей является непринужденная, неофициальная атмосфера клуба. Обучение в клубе происходит как бы незаметно, в фоновом режиме, без жестко заданных ролей и деления на обучающего и обучающихся. Как правило, в самом начале нет жесткого плана и тематики встреч, но постепенно, если такая форма приживается в коллективе, участники сами вносят предложения по темам на следующие заседания, происходит самовыдвижение кандитатур в "тренеры" и "ведущие", заводятся календари встреч, таблицы самозаписи, опросные формы и т.д.
2. Индивидуальное очное консультирование
3. Сетевое обучение
- Наличие в каждом семинаре оригинального педагогического сценария, который можно заимствовать целиком или по частям, развивать и использовать в своей профессиональное деятельности. Сценарий здесь - это не только учебное содержание, но и связки "сервис - учебная задача", идеи метапредметности...
- Структурированность материалов. Наличие простых и понятных инструкций к сервисам. Коллективное тестирование сервисов в синхронном и асинхронном режиме с анализом сильных/слабых сторон. Обмен мнениями, экспертиза.
- Позитивное оценивание.
- Открытость, возможность использования материалов после окончания самого семинара, даже если ты не смог стать его непосредственным участником.
Результативность обучения учителей
Результативность обучения учителей находит выражение:
- в поиске учителем новых форм проведения образовательных активностей: уроков, учебных проектов и т.д.;
- в поддержке экспериментальной деятельности, связанной с внедрением образовательных технологий;
- в пополнении школьной коллекции образовательных ресурсов и публикации своих разработок и продуктов деятельности в открытой Сети;
- в активном участии в работе сообщества: школьного форума, сети блогов, группы в социальной сети, wiki-проекта и т.д.;
- в участии в конференциях по распространению опыта учителей;
- в педагогическом руководстве студентами и практикантами.
Международные нормы и стандарты для ИКТ в образовании
- CobiT (сокращение от Control Objectives for Information and Related Technology («Задачи информационных и смежных технологий») — представляет собой пакет открытых документов, около 40 международных и национальных стандартов и руководств в области управления IT, аудита и IT-безопасности. [1]
- ISTE® Материалы международного сообщества по технологиям в образовании The International Society for Technology in Education [2]
- ECDL — European Computer Driving Licence (ECDL — Европейские компьютерные права, также известен под названием ICDL — Международные компьютерные права) — независимая международная сертификация навыков владения персональным компьютером. ECDL Россия [3]
- EQF for educators (сокращение от European Qualification Framework) Европейские соглашения о квалификации для представителей образования. [4]
Материалы по профессиональным стандартам
- СТРУКТУРА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ЮНЕСКО [5]
- Профессиональный стандарт педагога. ПРОЕКТ. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя (РФ) [6]
- Профессиональные компетенции учителя в цифровую эру. ISTE NETS (T)(англ.)[7]
- Профессиональные компетенции администратора в цифровую эру. ISTE NETS (A) (англ.) [8]
- Компетенции учащегося в цифровую эру. ISTE NETS (S) (англ.) [9]
- Профессиональные компетенции учителя в эпоху информационных технологий. Презентация. [10]
Курсы и повышение квалификации для учителей
- Курс Intel® "Модель «1 ученик - 1 компьютер»: мотивация учащихся" из серии тематических тренингов "Элементы" [11]
- Курс Intel® "Методы сотрудничества в классе 21 века" из серии тематических тренингов "Элементы" [12]
- Курс Intel® "Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века", V10.0 [13]
- Курс Intel® "Методы оценивания в классе 21 века" из серии тематических тренингов "Элементы" [14]
- ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАНИИ Программа специализированного учебного курса. ИИТО ЮНЕСКО. [15]
- Учебная программа "Цифровое гражданство и творческий контент" от Microsoft. Microsoft Digital Citizenship and Creative Content Curriculum [16]
