Методика обучения говорению на младшем этапе

Версия 15:01, 14 декабря 2006 (просмотреть исходный код) Solnishko (обсуждение | вклад) ← Предыдущая правка		Текущая версия на 15:40, 14 декабря 2006 (просмотреть исходный код) Solnishko (обсуждение | вклад)
Строка 15:		Строка 15:
	[[Категория:Иностранный язык:Английский язык]]		[[Категория:Иностранный язык:Английский язык]]
	[[Категория:Иностранный язык]]		[[Категория:Иностранный язык]]
		+	Автор[[Участник:Solnishko]]

---

Текущая версия на 15:40, 14 декабря 2006

[править] Краткая психологическая характеристика говорения

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Все функции общения - информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная - осуществляются при этом в тесном единстве. Одной из основных задач современного обучения говорению является, как уже упоминалось, формирование вторичной языковой личности способной свободно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры.

[править] Факторы, определяющие успешность обучения говорению

Успешность обучения говорению зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т.д.), от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и, наконец, от условий обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий и т.д.). Обратимся к анализу особенностей младшего школьного возраста.

[править] Младший школьный возраст

Младший школьный возраст (1-6 классы) отличается наиболее сильной работой механической памяти. Учащиеся этой группы имеют довольно богатые представления и знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны.

Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерно большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса. Ряд проведенных исследований показывают сложную картину взаимодействия в мыслительной деятельности двух ее компонентов- абстрактного и конкретного. Они меняются не только от возраста, но и от характера решаемых заданий, от приемов обучения. Из упомянуты выше особенностей следует сделать два вывода: во-первых, необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и, во-вторых, правильно предъявить его, стремиться как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и комбинированию усвоенного. АвторУчастник:Solnishko