Формирование фонетических навыков у школьников
Mjau1986 (обсуждение | вклад) |
Mjau1986 (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 18: | Строка 18: | ||
Отсюда были определены и [[название этапов|основные этапы работы со звуком.]] | Отсюда были определены и [[название этапов|основные этапы работы со звуком.]] | ||
| − | + | ===Акустический подход=== | |
| − | + | ||
В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение. | В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение. | ||
| Строка 28: | Строка 27: | ||
== Система упражнений == | == Система упражнений == | ||
| − | 1.Упражненя на активное слушание и распзнавание звуков, их долгоы и краткости. Например, услышавнужный звук в лове ети хлопают владоши или понимают руку. | + | 1.[[этап обучения|Упражненя]] на активное слушание и распзнавание звуков, их долгоы и краткости. Например, услышавнужный звук в лове ети хлопают владоши или понимают руку. |
| + | 2. Наначальном этапе ученики часто повторяют те слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. На уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное. | ||
[[Категория:Иностранный язык]] | [[Категория:Иностранный язык]] | ||
Версия 09:42, 4 декабря 2006
Содержание |
С чего начинть обучение фонетике
В методике известны два подхода к обучению произношениююю. Современные подходы построены на электике или различных вариантах сочетания этих дух подходов.
Артикуляторный подход
Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А.Грузинской и К.М.Колосовым Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем:
- совпадающие в обоих языках
- несовпадающие
- частично совпадающие
Основные положения артикуляторного подхода
- начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс;
- каждый звук должен быть отработан в отдельности;
- для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов арткуляции при произношении каждого звука;
- формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком.
Акустический подход
В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение.
Дифференцированный подход
Этот подход предполагает использоване различных анализаторов для формирования всех стоон фонетического навыка. Здесь, как и в аккустическом подходе, большо внимание уделяется аудированию. Не исключается и возможность обьснения артикуляции звуков,однако в отличии от артикуляторного подхода это не обзательно происходит с помощью спеиальных терминов. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям. Имено этот подход характере для большинства школ и других учебных заведений.
Система упражнений
1.Упражненя на активное слушание и распзнавание звуков, их долгоы и краткости. Например, услышавнужный звук в лове ети хлопают владоши или понимают руку. 2. Наначальном этапе ученики часто повторяют те слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. На уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное.
