Использование игр на уроках английского языка
Mjau1986 (обсуждение | вклад) |
Krivtsova (обсуждение | вклад) (→Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению) |
||
Строка 1: | Строка 1: | ||
==Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению== | ==Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению== | ||
− | Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимущество перед другими видами работ,направленных на развитие устного общения,является то,что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора,отношений между партнерами по общению,места и времени действия,учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д.,что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. | + | Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимущество перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. |
− | Следует помнить,что игры предназначены не для развлечения,а для обучения через действие.Для успешного проведения любой коммуникативной игры необходимы правильный отбор материала и тщательная методическая подготовка. Игры принято делить на [[Языковые игры|языковые]],[[Коммуникативные игры|коммуникативные]],[[Ролевые игры|ролевые]] и [[Деловые игры|деловые]]. Все виды игр предполагают наличие трех этапов | + | Следует помнить, что игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие.Для успешного проведения любой коммуникативной игры необходимы правильный отбор материала и тщательная методическая подготовка. Игры принято делить на [[Языковые игры|языковые]], [[Коммуникативные игры|коммуникативные]], [[Ролевые игры|ролевые]] и [[Деловые игры|деловые]]. Все виды игр предполагают наличие трех этапов подготовительного, проведения игры,контроля. |
===Подготовительный этап=== | ===Подготовительный этап=== | ||
Этот этап включает предварительную работу учителя и учащихся.Подготовка учителя предусматривает: | Этот этап включает предварительную работу учителя и учащихся.Подготовка учителя предусматривает: |
Версия 14:01, 30 октября 2006
Содержание[убрать] |
Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению
Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимущество перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. Следует помнить, что игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие.Для успешного проведения любой коммуникативной игры необходимы правильный отбор материала и тщательная методическая подготовка. Игры принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые. Все виды игр предполагают наличие трех этапов подготовительного, проведения игры,контроля.
Подготовительный этап
Этот этап включает предварительную работу учителя и учащихся.Подготовка учителя предусматривает: -Выбор темы и формулирование проблемы; -Отбор и повторение необходимых языковых средств; -Уточнение параметров ситуации; -Уточнение цели игры. Подготовка учащихся заключается в следующем: -Поиск дополнительных данных по теме; -Повторение речевых формул.
Проведение игры
На этом этапе игры учитель выступает в роли режиссера,который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры,не беря на себя активной роли.Учитель должен оставаться активным наблюдателем,он может что-то рекомендовать,но не навязывать свои решения.
Этап контроля игры
Этап контроля игры может следовать сразу же или проводиться на последующих уроках.Критерии оценки речи учащихся те же,что и в традиционном обучении:количество реплик,количество допущенных ошибок.При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью. Использование игр будет успешным в тех классах,в которых учащиеся привыкли к парной работе.