Использование игр на уроках английского языка
Mjau1986 (обсуждение | вклад) |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
==Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению== | ==Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению== | ||
Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимущество перед другими видами работ,направленных на развитие устного общения,является то,что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора,отношений между партнерами по общению,места и времени действия,учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д.,что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. | Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимущество перед другими видами работ,направленных на развитие устного общения,является то,что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора,отношений между партнерами по общению,места и времени действия,учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д.,что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. | ||
| − | + | Следует помнить,что игры предназначены не для развлечения,а для обучения через действие.Для успешного проведения любой коммуникативной игры необходимы правильный отбор материала и тщательная методическая подготовка. | |
Игры принято делить на [[Языковые игры|языковые]],[[Коммуникативные игры|коммуникативные]],[[Ролевые игры|ролевые]] и [[Деловые игры|деловые]]. | Игры принято делить на [[Языковые игры|языковые]],[[Коммуникативные игры|коммуникативные]],[[Ролевые игры|ролевые]] и [[Деловые игры|деловые]]. | ||
Все виды игр предполагают наличие трех этапов:подготовительного,проведения игры,контроля. | Все виды игр предполагают наличие трех этапов:подготовительного,проведения игры,контроля. | ||
===Подготовительный этап=== | ===Подготовительный этап=== | ||
| − | + | Этот этап включает предварительную работу учителя и учащихся.Подготовка учителя предусматривает: | |
| + | -Выбор темы и формулирование проблемы; | ||
| + | -Отбор и повторение необходимых языковых средств; | ||
| + | -Уточнение параметров ситуации; | ||
| + | -Уточнение цели игры. | ||
| + | Подготовка учащихся заключается в следующем: | ||
| + | -Поиск дополнительных данных по теме; | ||
| + | -Повторение речевых формул. | ||
| + | ===Проведение игры=== | ||
| + | На этом этапе игры учитель выступает в роли режиссера,который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры,не беря на себя активной роли.Учитель должен оставаться активным наблюдателем,он может что-то рекомендовать,но не навязывать свои решения. | ||
| + | ===Этап контроля игры=== | ||
| + | Этап контроля игры может следовать сразу же или проводиться на последующих уроках.Критерии оценки речи учащихся те же,что и в традиционном обучении:количество реплик,количество допущенных ошибок.При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью. | ||
| + | Использование игр будет успешным в тех классах,в которых учащиеся привыкли к парной работе. | ||
[[Категория:Иностранный язык:Английский язык]] | [[Категория:Иностранный язык:Английский язык]] | ||
Версия 11:11, 30 октября 2006
Содержание |
Коммуникативные игры, как один из способов обучения говорению
Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимущество перед другими видами работ,направленных на развитие устного общения,является то,что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора,отношений между партнерами по общению,места и времени действия,учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д.,что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. Следует помнить,что игры предназначены не для развлечения,а для обучения через действие.Для успешного проведения любой коммуникативной игры необходимы правильный отбор материала и тщательная методическая подготовка.
Игры принято делить на языковые,коммуникативные,ролевые и деловые. Все виды игр предполагают наличие трех этапов:подготовительного,проведения игры,контроля.
Подготовительный этап
Этот этап включает предварительную работу учителя и учащихся.Подготовка учителя предусматривает: -Выбор темы и формулирование проблемы; -Отбор и повторение необходимых языковых средств; -Уточнение параметров ситуации; -Уточнение цели игры. Подготовка учащихся заключается в следующем: -Поиск дополнительных данных по теме; -Повторение речевых формул.
Проведение игры
На этом этапе игры учитель выступает в роли режиссера,который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры,не беря на себя активной роли.Учитель должен оставаться активным наблюдателем,он может что-то рекомендовать,но не навязывать свои решения.
Этап контроля игры
Этап контроля игры может следовать сразу же или проводиться на последующих уроках.Критерии оценки речи учащихся те же,что и в традиционном обучении:количество реплик,количество допущенных ошибок.При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью. Использование игр будет успешным в тех классах,в которых учащиеся привыкли к парной работе.
