Формирование фонетических навыков у школьников
Mjau1986 (обсуждение | вклад) |
Mjau1986 (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 7: | Строка 7: | ||
# несовпадающие | # несовпадающие | ||
# частично совпадающие | # частично совпадающие | ||
| − | + | ===Основные положения артикуляторного подхода=== | |
* начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс; | * начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс; | ||
* каждый звук должен быть отработан в отдельности; | * каждый звук должен быть отработан в отдельности; | ||
| Строка 13: | Строка 13: | ||
* формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. | * формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. | ||
Отсюда были определены и [[название этапов|основные этапы работы со звуком.]] | Отсюда были определены и [[название этапов|основные этапы работы со звуком.]] | ||
| − | + | ===Акустический подход=== | |
| − | В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. | + | В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение. |
| + | |||
| + | ===Дифференцированный подход=== | ||
| + | |||
| + | Этот подход предполагает использоване различных анализаторов для формирования всех стоон фонетического навыка. Здесь, как и в аккустическом подходе, большо внимание уделяется аудированию. Не исключается и возможность обьснения артикуляции звуков,однако в отличии от артикуляторного подхода это не обзательно происходит с помощью спеиальных терминов. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям. | ||
| + | Поскольку имеено этот подход характере для большинства школ и других учебных заведений. | ||
[[Категория:Иностранный язык]] | [[Категория:Иностранный язык]] | ||
Версия 11:52, 1 декабря 2006
С чего начинть обучение фонетике?
В методике известны два подхода к обучению произношениююю. Современные подходы построены на электике или различных вариантах сочетания этих дух подходов.
Артикуляторный подход
Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А.Грузинской и К.М.Колосовым Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем:
- совпадающие в обоих языках
- несовпадающие
- частично совпадающие
===Основные положения артикуляторного подхода===
- начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс;
- каждый звук должен быть отработан в отдельности;
- для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов арткуляции при произношении каждого звука;
- формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком.
===Акустический подход===
В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение.
Дифференцированный подход
Этот подход предполагает использоване различных анализаторов для формирования всех стоон фонетического навыка. Здесь, как и в аккустическом подходе, большо внимание уделяется аудированию. Не исключается и возможность обьснения артикуляции звуков,однако в отличии от артикуляторного подхода это не обзательно происходит с помощью спеиальных терминов. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям. Поскольку имеено этот подход характере для большинства школ и других учебных заведений.
