Текущая версия на 14:45, 18 декабря 2006

В методике известны два подхода к обучению произношению.

Современные подходы построены на электике или различных вариантах сочетания этих двух подходов.

[править] Артикуляторный подход

Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А.Грузинской и К.М.Колосовым Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем:

• совпадающие в обоих языках
• несовпадающие
• частично совпадающие

[править] Основные положения артикуляторного подхода

• начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс;
• каждый звук должен быть отработан в отдельности;
• для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов арткуляции при произношении каждого звука;
• формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком.

[править] Акустический подход

В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение.

[править] Дифференцированный подход

Этот подход предполагает использоване различных анализаторов для формирования всех стоон фонетического навыка. Здесь, как и в аккустическом подходе, большо внимание уделяется аудированию. Не исключается и возможность обьснения артикуляции звуков,однако в отличии от артикуляторного подхода это не обзательно происходит с помощью спеиальных терминов. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям. Имено этот подход характере для большинства школ и других учебных заведений.

[править] Система упражнений

1.Упражненя на активное слушание и распзнавание звуков, их долгоы и краткости. Например, услышавнужный звук в лове ети хлопают владоши или понимают руку. 2. Наначальном этапе ученики часто повторяют те слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. На уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное.

[править] Работа над фонеткой на среднем и младшем ступенях обучения

На среднем и старшм этапах обучения важно не только поддерживать сформированные навыки и продолжать их совершенствование. Особое внимание можноуделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию.

[править] Фонетическая зарядка

Она позволяет предвосхитить и снять появление возможных фонетических сложностей любого порядка.Благодаря фонетической зарядке отрабатываются фонетические навыки,которые по какой либо причине оказались недостаочно сформированными.

[править] Место фонетической зарядки на уроке

У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. На некоторых уроках она вообще бывает лишней. Ее место на уроке завитсит от последовательности выполнениятех заданий, где учащиеся могут столкнуться с труднрстями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать. В некоторых случаях можно рекомендовать начинать урок с непродолжительной фонетической зарядки регулярно. Речь идет о те группах школьников, где необходима коррекция произносительных навыков.

[править] Литература

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций.Е.Н.Соловова.- М. : Просвещение, 2002.- 239 с.