Посредническая роль жеста при усвоении значения новых слов
(→Посредническая роль жеста при усвоении значения новых слов.) |
(→Посредническая роль жеста при усвоении значения новых слов.) |
||
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
=Посредническая роль жеста при усвоении значения новых слов.= | =Посредническая роль жеста при усвоении значения новых слов.= | ||
| − | Экспериментальное исследование возможной посреднической роли жестов педагога проводилось на примере двух резко различных групп испытуемых: маленьких детей и студентов пединститута. Выбор испытуемых был обусловлен рядом моментов. Во- первых -, мы предполагали, что посредническая роль жестов педагога проявляется при усвоении новых слов детьми уже самого раннего возраста. Во-вторых, подтверждение сохранности этой роли жестов у студентов позволяет констатировать общепедагогическую значимость влияния понимаемой жестикуляции педагога на усвоение сопровождаемых ею незнакомых слов воспитанниками любого возраста. В подготовительной серии проверялось понимание четырех жестов-регуляторов:1. рукопожатия в ситуациях приветствия; 2. подзывающего махания ладонью; 3. жеста-просьбы, 4. запрещающего потрясывания пальцем. Результат исследования показал, что новые слова, произносимые наряду с характерным жестом, запоминались гораздо лучше, чем просто произнесенные в слух.[www.u-b-s.ru/busines/rech/ - | + | Экспериментальное исследование возможной посреднической роли жестов педагога проводилось на примере двух резко различных групп испытуемых: маленьких детей и студентов пединститута. Выбор испытуемых был обусловлен рядом моментов. Во- первых -, мы предполагали, что посредническая роль жестов педагога проявляется при усвоении новых слов детьми уже самого раннего возраста. Во-вторых, подтверждение сохранности этой роли жестов у студентов позволяет констатировать общепедагогическую значимость влияния понимаемой жестикуляции педагога на усвоение сопровождаемых ею незнакомых слов воспитанниками любого возраста. В подготовительной серии проверялось понимание четырех жестов-регуляторов:1. рукопожатия в ситуациях приветствия; 2. подзывающего махания ладонью; 3. жеста-просьбы, 4. запрещающего потрясывания пальцем. Результат исследования показал, что новые слова, произносимые наряду с характерным жестом, запоминались гораздо лучше, чем просто произнесенные в слух.[http://www.u-b-s.ru/busines/rech/ - невербальное общение людей] |
Текущая версия на 14:23, 23 ноября 2006
[править] Посредническая роль жеста при усвоении значения новых слов.
Экспериментальное исследование возможной посреднической роли жестов педагога проводилось на примере двух резко различных групп испытуемых: маленьких детей и студентов пединститута. Выбор испытуемых был обусловлен рядом моментов. Во- первых -, мы предполагали, что посредническая роль жестов педагога проявляется при усвоении новых слов детьми уже самого раннего возраста. Во-вторых, подтверждение сохранности этой роли жестов у студентов позволяет констатировать общепедагогическую значимость влияния понимаемой жестикуляции педагога на усвоение сопровождаемых ею незнакомых слов воспитанниками любого возраста. В подготовительной серии проверялось понимание четырех жестов-регуляторов:1. рукопожатия в ситуациях приветствия; 2. подзывающего махания ладонью; 3. жеста-просьбы, 4. запрещающего потрясывания пальцем. Результат исследования показал, что новые слова, произносимые наряду с характерным жестом, запоминались гораздо лучше, чем просто произнесенные в слух.- невербальное общение людей
