Контрольная работа и анализ ее результатов

Текущая версия на 13:11, 27 октября 2009

[править] АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

В современной дидактике понятие «контроль», (как, впрочем, и многие другие), не имеет однозначной трактовки. В одних источниках контроль определяют с точки зрения внешней структурной организации процесса обучения, в других – как часть процесса обучения. Некоторые исследователи вкладывают иной смысл в термин «контроль», приписывая ему значение «проверка»… Однако, сколько бы определений контроля не встречалось в работах дидактов, все они сводятся к общей сути: контроль - это соотнесение полученных результатов с поставленной целью. О степени достижения целей обучения судят по результатам обучения. Следовательно, для того чтобы определить при контроле, соответствуют ли подобные действия запланированным целям, необходимо эти цели выразить в категориях действий. Подобные результаты выступают как конкретизация целей обучения и являются не чем иным, как конкретными требованиями к усвоению, выраженными в определенных показателях – желаемых действиях учащихся. В отличие от реально достигнутых результатов их можно назвать необходимыми результатами усвоения (НРУ). НРУ выступают в этом случае как показатель (критерий) обученности.

Только после того, как будут определены конкретные требования к усвоению - НРУ соответствующего учебного материала, - можно приступать к подбору адекватных выявляемым результатам средств контроля – заданий, которые должны помочь установить наличие или отсутствие этих требований в достижениях учащихся. Тогда полученные результаты можно будет сопоставить с НРУ (показателями обученности), а выводы использовать для совершенствования следующего цикла процесса обучения.

Таким образом, проблема контроля состоит в нахождении объективного пути соотнесения достигнутых учащимися результатов с запланированными результатами обучения.

Решение задач контроля диктует следующие 4 принципа:

[править] ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

1. Принцип цели – определение цели контроля.

Формулировка цели контроля должна быть ориентирована на то содержание учебного курса или те или иные его аспекты, усвоение которых будет контролироваться.

2.Принцип объективности вывода результатов – установление конкретных объективно необходимых результатов обучения.

При контроле результатов усвоения учащимися того или иного материала должно предусматриваться по-возможности не только выявление этих результатов, но и их диагностика, т.е установление причин ошибок и пробелов в знаниях учеников.

НРУ могут различаться по сложности в зависимости от состава умения. В зависимости от цели контроля тот или иной итог обучения может выступать как самостоятельное НРУ, так и в качестве показателя более комплексного НРУ.

Рассмотрим на конкретном примере. В качестве НРУ может выступать усвоение определенного понятия. При этом показателями данного результата могут стать умения:

• Воспроизвести определение понятия
• Конкретизировать ответ собственными примерами
• Подвести объект под понятие
• Выразить понятие в символической форме и т.д.

В зависимости от целей контроля каждый из них может выступать как НРУ.

3.Принцип организации – организация контроля.

По мере изучения учебного материала идет углубление и расширение знаний. Поэтому при определении НРУ следует принимать во внимание место контроля. В зависимости от места контроля различают следующие его виды.

1. По месту в учебном процессе
   • Вводный – актуализация опорных или остаточных знаний по теме
   • Текущий – контроль усвоения учебного материала в самом ходе познавательного процесса
   • Тематический – итоговый по теме (или другой логически завершенной части учебного материала
   • Итоговый - контроль усвоения учебного материала за весь курс обучения
2. По форме
   • Индивидуальный
   • Фронтальный (массовый)
3. По способу
   • Устный
   • Письменный
   • Практический

4.Принцип объективности оценки результатов – нахождение пути объективного анализа и оценки итогов контроля.

Анализ и оценка итогов контроля подразумевают сопоставление свойств (качеств) достигнутых учащимися результатов с запланированными НРУ. Для этой цели удобно использовать поэлементный анализ работы. Все основные принципы контроля должны быть отражены в общей задаче контроля. Только после этого можно приступить к подбору и конструированию соответствующих средств контроля.

[править] СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Под термином «средство контроля знаний» следует понимать задание или несколько заданий (контрольная работа), предназначенных для осуществления определенных действий, направленных на выявление соответствующих результатов обучения (или отдельных показателей результатов). К средствам контроля в более широком смысле можно отнести все то, что способствует выявлению того или иного результата обучения. Содержание контрольных заданий должно определяться содержанием НРУ, для выявления которых они предназначены. Классификация и типизация средств контроля.

• Контрольная работа (предполагает наличие заданий свободного ответа)
• Тест (предполагает задания с выбором предложенного ответа)

Использование любого средства контроля должно соответствовать целям контроля и отвечать следующим принципам.

[править] ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И КОНСТРУИРОВАНИЯ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ.

Выделяют шесть принципов отбора и конструирования контрольных заданий:

1. Соответствие содержания задания контролируемому результату – адекватность содержанию и целям учебного курса.
2. Достоверность выявляемых заданием результатов – правильность, с которой задание выявляет то, что оно должно выявить.
3. Однозначность понимания всеми учащимися задания – четкое и однозначное отображение в формулировке желаемого результата.
4. Извлечение с помощью задания максимума информации об объекте контроля.
5. Увеличение числа выявляемых показателей при одновременном уменьшении времени контроля.
6. Составление инструкции, позволяющей однозначно оценить ответ учащегося на задание.

[править] ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

В отличие от математики, физики, химии, в программе по биологии нет контрольных работ. Однако подобный способ контроля довольно часто используется в процессе обучения.

• Во-первых, самим учителем для выявления уровня усвоения ЗУН учащихся по теме и последующей их корректировки.
• Во-вторых, контрольная работа является средством административного контроля, преследующим не только цель выявления ЗУН учащихся, но и определение профессиональной компетенции учителя.

В любом случае проведение контрольной работы немыслимо без предварительной подготовки. Один из вариантов подготовки к контрольной работе представлен в таблице 1.

Подготовка учащихся к контрольной работе чаще всего осуществляется на обобщающих уроках. Вашему вниманию будет представлен фрагмент урока подготовки к контрольной работе по теме «Закономерности наследственности» в профильном классе.

[править] Урок подготовки к контрольной работе по теме «Закономерности наследственности» в 10 классе естественнонукчного профиля.

По форме проведения это урок – практикум по решению задач.

Цели данного урока:

• Закрепление знаний по теме «Закономерности наследственности»
• Отработка умения решать задачи, составлять схему скрещивания
• Развитие коммуникативности, через умение работать в группе

Работа проводится в группах. Организационно удобнее комплектовать группы из 4 человек. Для этого с двух соседних парт учащиеся, сидящие впереди, поворачиваются к товарищам, сидящим сзади. Каждая группа получает набор задач, структура которых одинакова, различие лишь в вариантах условия. Карточки с задачами имеют цветовой шифр. На каждом этапе решается задача определенного цвета. На решение задачи каждого цвета дается определенное количество времени. Одна из групп решает задачу у доски в обобщенном варианте и объясняет ход решения (как правило, это продвинутые ученики), остальные контролируют правильность решения.

На фрагменте представлено решение задачи «с наворотами», когда основное условие задачи дополняется различными вариациями. Такая задача позволяет в короткий отрезок времени отработать сразу несколько понятий и умений, т. е. играет роль нескольких задач, что особенно важно при подготовке к контрольной работе.

Задача: какое расщепление в потомстве от анализирующего скрещивания дигетерозиготы можно получить, если:

1. гены несцеплены, доминирование полное
2. гены А и В полностью сцеплены, доминирование полное
3. гены несцеплены, доминирование неполное
4. гены А и В сцеплены, доминирование полное, вероятность кроссинговера 20%

[править] ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Поэлементный анализ ответов учащихся способствует повышению объективности не только качественной, но иногда и количественной оценки (отметки). Такой анализ заключается в расчленении контрольного задания на возможные элементарные составные части в соответствии с выполняемыми показателями результатов усвоения и рассмотрении ответов учащихся на основе этих показателей и связей между ними.

Элементом ответа (элементом знаний) называют составную часть ответа, соответствующую тем или иным показателям общего результата. В качестве основы для поэлементного анализа можно предложить следующую матрицу: Файл:Matrica analiz k rab.jpg Для заполнения матрицы используют символы «+» - правильный ответ, «-» - неправильный ответ (ошибка), «0» - ответ отсутствует.

Использование подобной матрицы дает возможность:

• Получить точную и объективную количественную оценку ЗУН учащихся. Для этого общее количество выделенных элементов принимается за 100% и вычисляется процент верных ответов по формуле:

Процент выполнения работы = Кол-во правильных ответов/ Общее кол-во элементов х 100%

Полученный процент переводится в баллы по шкале: а) для контрольной работы

б) для теста

• Получить наглядную информацию об основных ошибках, допущенных в работе, сделать выводы о типичности ошибок, причинах их возникновения и, как следствие, дает широкие возможности для коррекции.

• Автоматизировать процесс обработки данных, использовать математические и статистические закономерности для их обработки.

Участник:Кудрявцева Татьяна Николаевна

Копилка педагогических идей Летописи