|
|
| (не показаны 5 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''Использование готовых электронных продуктов на уроке информатики'''
| |
| − | ''Учитель информатики Щур Анна Николаевна МОУ СОШ №2 городского округа город Буй Костромской области.''
| |
| − | Информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и другие.
| |
| − | Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ. Принципиальным является то, что информационно-коммуникационная компетентность носит над предметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
| |
| − | '''Использование ИКТ в учебном процессе позволяет''' поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования информационной компетентности учащихся.
| |
| | | | |
| − |
| |
| − | == Мультимедийные презентации ==
| |
| − | Они прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями,
| |
| − | использует их в своей повседневной работе.
| |
| − | Презентация может иметь различные формы, применение
| |
| − | которых зависит от знаний, подготовленности авторов,
| |
| − | а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно
| |
| − | использовать презентации при проведении лекции,
| |
| − | практического занятия, лабораторной работы,
| |
| − | самостоятельной работы, тестирования.
| |
| − | Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
| |
| − |
| |
| − | - усвоить базовые знания по предмету,
| |
| − |
| |
| − | - систематизировать усвоенные знания,
| |
| − |
| |
| − | - сформировать навыки самоконтроля,
| |
| − |
| |
| − | - сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности,
| |
| − |
| |
| − | - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
| |
| − | Для проведения уроков я создаю учебные презентации в программе
| |
| − | ''Microsoft Power Point'' по различным темам
| |
| − | ("Алгоритмы", "Электронные таблицы", "Введение в Интернет", "Текстовый редактор", "Основные устройства компьютера" и др.).
| |
| − | С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного
| |
| − | экрана представляю созданные слайды на соответствующих уроках.
| |
| − | Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов
| |
| − | наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя
| |
| − | на ходе урока, так как управление программой сводится
| |
| − | к простому нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока
| |
| − | поэтапно выводится необходимый материал на экран и
| |
| − | рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае
| |
| − | использования слайда-задания организуется обсуждение
| |
| − | поставленного вопроса и подводятся его итоги. В случае
| |
| − | необходимости можно заменить текст, рисунок, диаграмму,
| |
| − | или просто скрыть ненужные слайды. Эти возможности
| |
| − | программы позволяют максимально настраивать любую
| |
| − | имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном
| |
| − | классе. Возможно сопровождение урока не только путем
| |
| − | показа хороших презентаций, но и привлечение звукового
| |
| − | сопровождения. Использование мультимедийных презентаций
| |
| − | целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом
| |
| − | этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный
| |
| − | материал как систему ярких опорных образов, что позволяет
| |
| − | облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала.
| |
| − | Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации
| |
| − | сокращает время обучения.
| |
| − | '''При использовании презентации в обучении необходимо
| |
| − | соблюдать ряд условий:'''
| |
| − | - применяемая презентация должна соответствовать возрасту учащихся;
| |
| − | - наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы всем
| |
| − | было удобно и хорошо видно;
| |
| − | - необходимо четко выделять главное, существенное при
| |
| − | показе иллюстраций;
| |
| − | - детально продумывать пояснения, даваемые в ходе
| |
| − | демонстрации явлений;
| |
| − | - демонстрируемая презентация должна быть точно
| |
| − | согласована с содержанием материала.
| |
| − | '''Вывод:''' Сегодня всё больше учителей преодолевают
| |
| − | ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некоторое
| |
| − | техническое средство обучения, предназначенное для
| |
| − | демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых
| |
| − | программ. Всё шире входит в практику создание
| |
| − | собственных образовательных электронных ресурсов.
| |
| − | Это требует высокого уровня владения педагогами ИКТ
| |
| − | и больших временных затрат. Вместе с тем отдача от работы,
| |
| − | как правило, окупает затраченное дополнительное время,
| |
| − | поскольку способные учащиеся, привлечённые к этому процессу,
| |
| − | глубоко погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели
| |
| − | более глубоко осваивают технологию создания современных
| |
| − | средств информационного обеспечения как образовательной,
| |
| − | так и своей профессиональной деятельности. Умения и навыки,
| |
| − | формирующиеся при использовании ИКТ в современных условиях
| |
| − | принимают общеобразовательный и общеинтеллектуальный характер
| |
| − | и могут быть перенесены на изучение учебных предметов
| |
| − | с целью создания целостного информационного пространства
| |
| − | знаний учащихся. Это послужит достижению информационной
| |
| − | компетентности учащихся.
| |
| − |
| |
| − | == '''Использование готовых электронных продуктов на уроке информатики''' ''Учитель информатики ==
| |
| − |
| |
| − | ''Щур Анна Николаевна МОУ СОШ №2 городского округа город Буй Костромской области.''
| |
| − |
| |
| − | Информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и другие.
| |
| − |
| |
| − | Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать
| |
| − | нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ. Принципиальным является то, что информационно-коммуникационная компетентность носит над предметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
| |
| − |
| |
| − | '''Использование ИКТ в учебном процессе позволяет''' поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования информационной компетентности учащихся.
| |
| − | == Мультимедийные презентации ==
| |
| − | Они прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение
| |
| − | которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции,
| |
| − | практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.
| |
| − |
| |
| − | ''Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:''
| |
| − | - усвоить базовые знания по предмету,
| |
| − | - систематизировать усвоенные знания,
| |
| − | - сформировать навыки самоконтроля,
| |
| − | - сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности,
| |
| − | - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
| |
| − | Для проведения уроков я создаю учебные презентации в программе ''Microsoft Power Point'' по различным темам ("Алгоритмы", "Электронные таблицы", "Введение в Интернет", "Текстовый редактор", "Основные устройства компьютера" и др.).
| |
| − | С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды на соответствующих уроках.Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса и подводятся его итоги. В случае необходимости можно заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть ненужные слайды. Эти возможности
| |
| − | программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и привлечение звукового сопровождения. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения.
| |
| − |
| |
| − | '''При использовании презентации в обучении необходимо соблюдать ряд условий:'''
| |
| − | - применяемая презентация должна соответствовать возрасту учащихся;
| |
| − | - наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы всем было удобно и хорошо видно;
| |
| − | - необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
| |
| − | - детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
| |
| − | - демонстрируемая презентация должна быть точно согласована с содержанием материала.
| |
| − | '''Вывод:'''
| |
| − | Сегодня всё больше учителей преодолевают ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некоторое техническое средство обучения, предназначенное для демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых программ. Всё шире входит в практику создание собственных образовательных электронных ресурсов. Это требует высокого уровня владения педагогами ИКТ и больших временных затрат. Вместе с тем отдача от работы, как правило, окупает затраченное дополнительное время, поскольку способные учащиеся, привлечённые к этому процессу, глубоко погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию создания современных средств информационного обеспечения как образовательной, так и своей профессиональной деятельности. Умения и навыки, формирующиеся при использовании ИКТ в современных условиях принимают бщеобразовательный и общеинтеллектуальный характер и могут быть перенесены на изучение учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Это послужит достижению информационной компетентности учащихся.
| |
