Особенности обучения немецкому языку в малокомплектных школах
Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
Rusik2691 (обсуждение | вклад) м (Обучение иностравнному языку в малокомплектных школах. moved to Обучение иностранному языку в малокомплектных школах.) |
Rusik2691 (обсуждение | вклад) (→'''Статус малокомплектных школ в РФ''') |
||
| (не показаны 40 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| + | =='''Статус малокомплектных школ в РФ'''== | ||
| + | В 90-е годы на страницах [[журнал "Иностранные языки в школе"|журнала "Иностранные языки в школе"]] начили появляться статьи о малокомплектных школах. Эта статьи Синагатурина. | ||
| − | + | Под малочисленными классами понимают класс учащихся, который по своему количественному составу меньше, чем группа учащихся, специально организованная для обучения немецкому языку. | |
| − | + | В нескольких школах насчитывается 2-6 человек. Резко уменьшилось количество учащихся в старших классах и школах, получивших статус неполного образования. | |
| − | Под малочисленными классами понимают класс учащихся, который по своему количественному составу меньше,чем | + | |
| − | В нескольких школах насчитывается 2-6 человек. | + | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Можно добиться полных результатов, если внедрять [[понятие дифференцированный подход|дифференцированный подход]] и учитывать индивидуальные особенности учащихся. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | === | + | ===Некоторые подходы к обучению немецкому языку=== |
| − | + | Есть 2 пути дифференциации: [[виды дефференциации|внешняя и внутренняя]]. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| + | '''Основные ошибки в деятельности учителей''': | ||
| + | # Механический перенос методики традиционной на условия малокомплектного класса. | ||
| + | # Стереотип непрерывного и жестокого контроля учащихся (в оценивании знаний учащихся; оценка может быть не только в баллах, но и на словах). | ||
| + | # Изменений либерального подхода к накоплению словарного состава учащихся (если у ученика малый [[понятие словарного запаса|словарный запас]], то учитель не может оперироваться на него (например при обучении чтению). | ||
| + | '''Рекомендации для организации урока''': | ||
| + | # Необходим тчательный отбор материала и "прилаживание" этого механизма к каждому ученику. | ||
| + | # Необходимость оперативно управлять общением на немецком языке в условиях этого класса ( работа в парах). | ||
| + | # Исключить по возможности феном "ошибка-боязни". | ||
| + | # Учитывать личность ученика, различные коммуникативные типы: речевик и молчун. Нужно учитывать кто является речевиком, кто является молчуном и в соответсвии с этим строить урок. | ||
| + | # Правильно организовать самостоятельную работу учащихся. Использовать задание с ключами, с разной дозировкой материала. | ||
| + | ====Совмещенные уроки по немецкому языку==== | ||
| + | Совмещенные уроки могут быть по темам: | ||
| + | *страноведение; | ||
| + | *времена года; | ||
| + | *школа. | ||
| + | Их можно объединить: 7-8 классы, 6-7 классы и разрабатывать специальный план для проведения совместного урока. | ||
| + | Лучше всего брать уроки повторительно-обобщаещего характера. Учитель может использовать нетрадиционные формы: | ||
| + | *путешествие; | ||
| + | *экскурсия; | ||
| + | *круглый стол. | ||
| + | Cовмещенные уроки - это уроки сотрудничества. | ||
| − | + | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория:Иностранный язык]] | ||
Текущая версия на 10:08, 4 декабря 2006
[править] Статус малокомплектных школ в РФ
В 90-е годы на страницах журнала "Иностранные языки в школе" начили появляться статьи о малокомплектных школах. Эта статьи Синагатурина.
Под малочисленными классами понимают класс учащихся, который по своему количественному составу меньше, чем группа учащихся, специально организованная для обучения немецкому языку. В нескольких школах насчитывается 2-6 человек. Резко уменьшилось количество учащихся в старших классах и школах, получивших статус неполного образования.
Можно добиться полных результатов, если внедрять дифференцированный подход и учитывать индивидуальные особенности учащихся.
[править] Некоторые подходы к обучению немецкому языку
Есть 2 пути дифференциации: внешняя и внутренняя.
Основные ошибки в деятельности учителей:
- Механический перенос методики традиционной на условия малокомплектного класса.
- Стереотип непрерывного и жестокого контроля учащихся (в оценивании знаний учащихся; оценка может быть не только в баллах, но и на словах).
- Изменений либерального подхода к накоплению словарного состава учащихся (если у ученика малый словарный запас, то учитель не может оперироваться на него (например при обучении чтению).
Рекомендации для организации урока:
- Необходим тчательный отбор материала и "прилаживание" этого механизма к каждому ученику.
- Необходимость оперативно управлять общением на немецком языке в условиях этого класса ( работа в парах).
- Исключить по возможности феном "ошибка-боязни".
- Учитывать личность ученика, различные коммуникативные типы: речевик и молчун. Нужно учитывать кто является речевиком, кто является молчуном и в соответсвии с этим строить урок.
- Правильно организовать самостоятельную работу учащихся. Использовать задание с ключами, с разной дозировкой материала.
[править] Совмещенные уроки по немецкому языку
Совмещенные уроки могут быть по темам:
- страноведение;
- времена года;
- школа.
Их можно объединить: 7-8 классы, 6-7 классы и разрабатывать специальный план для проведения совместного урока. Лучше всего брать уроки повторительно-обобщаещего характера. Учитель может использовать нетрадиционные формы:
- путешествие;
- экскурсия;
- круглый стол.
Cовмещенные уроки - это уроки сотрудничества.
