Обучение чтению - важнейшему способу опосредованного иноязычного общения
AljonkaaZ (обсуждение | вклад) |
AljonkaaZ (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 4: | Строка 4: | ||
# Чтение является рецептивным видом чтения; | # Чтение является рецептивным видом чтения; | ||
# Чтение может быть внутренним и внешним; | # Чтение может быть внутренним и внешним; | ||
| − | + | ||
Единица этого вида речевой деятельности – смысловое решение, принятое, по И.А. Зимней, на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения. Поскольку чтение осуществляется на письменно фиксированном тексте, это дает возможность вернуться к нему при непонимании и позволяет больше внимания уделить анализу формы в целях раскрытия содержания. Рецептивный характер этого вида речевой деятельности обуславливает большую доступность и большую легкость по сравнению, например, с говорением. Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехчастную (трехфазовую) структуру. | Единица этого вида речевой деятельности – смысловое решение, принятое, по И.А. Зимней, на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения. Поскольку чтение осуществляется на письменно фиксированном тексте, это дает возможность вернуться к нему при непонимании и позволяет больше внимания уделить анализу формы в целях раскрытия содержания. Рецептивный характер этого вида речевой деятельности обуславливает большую доступность и большую легкость по сравнению, например, с говорением. Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехчастную (трехфазовую) структуру. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | == '''Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку''' == | ||
Чтение рассматривается и в школьной и в вузовой методике и как цель и как средство. Цель обучения чтению понимается следующим образом: необходимо научить извлечению информации из прочитанного (это чтение в большей степени про себя). | Чтение рассматривается и в школьной и в вузовой методике и как цель и как средство. Цель обучения чтению понимается следующим образом: необходимо научить извлечению информации из прочитанного (это чтение в большей степени про себя). | ||
| Строка 24: | Строка 27: | ||
Отбор и организация текстов для чтения важны как с точки зрения их содержания, так и языковой формы. Существуют определенные [[требования к текстам]]. | Отбор и организация текстов для чтения важны как с точки зрения их содержания, так и языковой формы. Существуют определенные [[требования к текстам]]. | ||
| − | + | Использованная литература: И.Л. Бим "Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе",М.:1988. | |
[[Категория:иностранный язык]] | [[Категория:иностранный язык]] | ||
Версия 16:41, 19 ноября 2006
Характеристики чтения как вида речевой деятельности.
- Речь опосредованна с помощью текста;
- Чтение является рецептивным видом чтения;
- Чтение может быть внутренним и внешним;
Единица этого вида речевой деятельности – смысловое решение, принятое, по И.А. Зимней, на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения. Поскольку чтение осуществляется на письменно фиксированном тексте, это дает возможность вернуться к нему при непонимании и позволяет больше внимания уделить анализу формы в целях раскрытия содержания. Рецептивный характер этого вида речевой деятельности обуславливает большую доступность и большую легкость по сравнению, например, с говорением. Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехчастную (трехфазовую) структуру.
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку
Чтение рассматривается и в школьной и в вузовой методике и как цель и как средство. Цель обучения чтению понимается следующим образом: необходимо научить извлечению информации из прочитанного (это чтение в большей степени про себя). При овладении чтением как целевым умением учащиеся сталкиваются с целым рядом психических и лингвистических трудностей. Что касается обучению техники чтения, то это в первую очередь чтение вслух, чтение для других. Техника чтения - показатель понимания прочитанного. Существует специальная система упражнений:
- чтение отдельных букв;
- чтение отдельных слов;
- чтение речевых образцов;
- чтение связанных коротких текстов.
Существуют разные подходы к обучению техники чтения. Как уже выше говорилось, цель обучения чтению – научить извлечению информации из прочитанного.Есть также разные подходы классификации чтения с извлечением информации. Согласно концепции С.К. Фоломкиной, есть чтение с извлечением основной информации, чтение с пониманием основного содержания; есть чтение с извлечением всей информации (полной или детальной). С.К. Фоломкина выделят основные виды чтения по степени проникновения в содержание. Существует также несколько уровней понимания текста:
- На уровне слова;
- На уровне смысла;
- Понимание всей информации.
Уровень понимания зависит от уровня багажа чтеца. Отбор и организация текстов для чтения важны как с точки зрения их содержания, так и языковой формы. Существуют определенные требования к текстам.
Использованная литература: И.Л. Бим "Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе",М.:1988.
