Особенности обучения немецкому языку в малокомплектных школах
Rusik2691 (обсуждение | вклад) (→Статус малокомплектных школ в РФ) |
Rusik2691 (обсуждение | вклад) (→Статус малокомплектных школ в РФ) |
||
| Строка 3: | Строка 3: | ||
Под малочисленными классами понимают класс учащихся, который по своему количественному составу меньше, чем группа учащихся, специально организованная для обучения немецкому языку. | Под малочисленными классами понимают класс учащихся, который по своему количественному составу меньше, чем группа учащихся, специально организованная для обучения немецкому языку. | ||
| − | В нескольких школах насчитывается 2-6 человек. Резко уменьшилось количество учащихся в старших классах и школах, получивших статус неполного образования. | + | В нескольких школах насчитывается 2-6 человек. Резко уменьшилось количество учащихся в старших классах и школах, получивших статус неполного образования. |
| + | Можно добиться полных результатов, если внедрять [[понятие дифференцированный подход|дифференцированный подход]] и учитывать индивидуальные особености учащихся. | ||
===Некоторые подходы к обучению немецкому языку в классах малокомплектных школах=== | ===Некоторые подходы к обучению немецкому языку в классах малокомплектных школах=== | ||
| Строка 9: | Строка 10: | ||
Основные ошибки в деятельности учителей: | Основные ошибки в деятельности учителей: | ||
| + | |||
1 механический перенос методики традиционной на условия малокомплектного класса | 1 механический перенос методики традиционной на условия малокомплектного класса | ||
| + | |||
2 стереотип непрерывного и жестокого контроля учащихся (в оценивании знаний учащихся; оценка может быть не только в баллах, но и на словах) | 2 стереотип непрерывного и жестокого контроля учащихся (в оценивании знаний учащихся; оценка может быть не только в баллах, но и на словах) | ||
| + | |||
3 изменений либерального подхода к накоплению словарного состава учащихся (если у ученика малый [[понятие словарного запаса|словарный запас]], то учитель не может оперироваться на него (например при обучении чтению). | 3 изменений либерального подхода к накоплению словарного состава учащихся (если у ученика малый [[понятие словарного запаса|словарный запас]], то учитель не может оперироваться на него (например при обучении чтению). | ||
Рекомендации для организации урока: | Рекомендации для организации урока: | ||
| − | 1 необходим тчательный отбор материала и "прилаживание" этого механизма к каждому ученику | + | 1 необходим тчательный отбор материала и "прилаживание" этого механизма к каждому ученику |
| − | 2 необходимость оперативно управлять общением нанемецком языке в условиях этого класса | + | 2 необходимость оперативно управлять общением нанемецком языке в условиях этого класса |
(работа в парах) | (работа в парах) | ||
| − | 3 исключить по возможности феном "ошибка-боязни" | + | 3 исключить по возможности феном "ошибка-боязни" |
| − | 4 учитывать личность ученика, различные коммуникативные типы: речевик и молчун. Нужно учитывать кто является речевиком, кто является олчуном и в соответсвии с этим строить урок | + | 4 учитывать личность ученика, различные коммуникативные типы: речевик и молчун. Нужно учитывать кто является речевиком, кто является олчуном и в соответсвии с этим строить урок |
| − | 5 правильно организовать самостоятельную работу учащихся. Использовать задание с ключами, с разной дозировкой материала. | + | 5 правильно организовать самостоятельную работу учащихся. Использовать задание с ключами, с разной дозировкой материала. |
====Совмещенные уроки по немецкому языку в классах малокомплектной школы ==== | ====Совмещенные уроки по немецкому языку в классах малокомплектной школы ==== | ||
Версия 13:09, 16 ноября 2006
Статус малокомплектных школ в РФ
В 90-е годы на страницах журнала "Иностранные языки в школе" начили появляться статьи о малокомплектных школах. Эта статьи Синагатурина.
Под малочисленными классами понимают класс учащихся, который по своему количественному составу меньше, чем группа учащихся, специально организованная для обучения немецкому языку. В нескольких школах насчитывается 2-6 человек. Резко уменьшилось количество учащихся в старших классах и школах, получивших статус неполного образования.
Можно добиться полных результатов, если внедрять дифференцированный подход и учитывать индивидуальные особености учащихся.
Некоторые подходы к обучению немецкому языку в классах малокомплектных школах
Есть 2 пути дифференциации: внешняя и внутренняя.
Основные ошибки в деятельности учителей:
1 механический перенос методики традиционной на условия малокомплектного класса
2 стереотип непрерывного и жестокого контроля учащихся (в оценивании знаний учащихся; оценка может быть не только в баллах, но и на словах)
3 изменений либерального подхода к накоплению словарного состава учащихся (если у ученика малый словарный запас, то учитель не может оперироваться на него (например при обучении чтению).
Рекомендации для организации урока:
1 необходим тчательный отбор материала и "прилаживание" этого механизма к каждому ученику 2 необходимость оперативно управлять общением нанемецком языке в условиях этого класса
(работа в парах)
3 исключить по возможности феном "ошибка-боязни" 4 учитывать личность ученика, различные коммуникативные типы: речевик и молчун. Нужно учитывать кто является речевиком, кто является олчуном и в соответсвии с этим строить урок 5 правильно организовать самостоятельную работу учащихся. Использовать задание с ключами, с разной дозировкой материала.
Совмещенные уроки по немецкому языку в классах малокомплектной школы
Могут быть: страноведческие, времена года, школа. Можно объедить 7-8 классы, 6-7 классы и разрабатывать специальный план для проведения совместного урока. Лучше всего брать уроки обобщающего-повторяющего характера. Можно использовать нетрадиционные формы: путешествие, экскурсия, круглый стол. Это уроки сотрудничества!
