Урок Табулирование функций и систем уравнений

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(→‎ФИО автора)
 
(не показаны 29 промежуточных версий 2 участников)
Строка 3: Строка 3:
  
 
== Предмет ==
 
== Предмет ==
−
Математика и информатика
+
"Математика и информатика"
  
 
== ФИО автора ==
 
== ФИО автора ==
−
'''Автор''' Матвеева Юлия Валерьевна  
+
'''Автор''' [[Участник:Юлия Матвеева|Матвеева Юлия Валерьевна]]
−
'''Область''' Свердловска
+
 
−
'''Город''' Нижний Тагил  
+
'''Область''' Свердловская
−
'''Место работы:''' Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
+
 
 +
'''Город''' Нижний Тагил
 +
 
 +
'''Место работы:''' [[Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия]]
 +
 
 +
==Цель урока==
 +
 
 +
Научить решать уравнения и системы уравнений с использованием стандартных функций и строить их графики.
 +
 
 +
== Задачи урока ==
 +
 
 +
:*продемонстрировать возможности применения знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплины «Математика и информатика», в дальнейшем обучении и будущей педагогической деятельности;
 +
 
 +
:*ознакомить с аппаратным и программным обеспечением современных персональных компьютеров;
 +
 
 +
:*сформировать конкретные практические умения обработки информации с помощью современных программных средств, использования компьютерных технологий в решении профессиональных задач и в образовательном процессе;
 +
 
 +
:*сформировать математическую и информационную культуру у студентов.
 +
Для учеников
 +
 
 +
''Образовательная:''
 +
 
 +
:*познакомить учащихся с особенностями ввода функций и систем уравнений в ЭТ, типами встроенных функций, понятие функция ЭТ,
 +
 
 +
:*развить познавательные и исследовательские способности.
 +
 
 +
''Воспитательная:''
 +
 
 +
:*воспитание внимательности, повышение интереса к предмету.
 +
 
 +
''Развивающая:''
 +
 
 +
:*развитие у учащихся познавательной активности, логического мышления, способности к анализу и сопоставлению.
  
−
==Цели урока==
 
 
== Форма  урока ==
 
== Форма  урока ==
  
 +
'''форма:'''''Очно-дистанционная''
 +
 +
Изучение данной темы целесообразно будет проводить в форме: практических и лабораторных работ. Основным методом изучения данной темы является объяснительно-иллюстративный, метод связанный с усвоением готовых знаний по теме, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. Средствами таких методов служат технические средства обучения и соответствующие материальные носители информации (презентации, эл. учебники, таблицы на Google Docs).
 +
 +
С другой стороны, при использовании ЭТ в качестве инструмента деятельности учащихся снижается роль репродуктивных методов обучения, их заменяют проблемно-поисковые, призванные развивать творческую и познавательную активность учащихся. При использовании ЭТ в комплексе с учебным пособием проблемно-поисковые методы включают следующие приемы:
 +
::'''1.''' Формулирование задач в виде нечетко сформулированного условия. В таких задачах конкретные данные подбирают сами учащиеся. Например, учащимся предлагается задача: провести инвентаризацию класса. Здесь необходим сбор данных, их систематизация и обобщение.
 +
::'''2.''' Решение задач из раздела программирования с помощью электронных таблиц. Такие задачи удовлетворяют требованиям проблемной ситуации:
 +
:''а)'' представляют познавательную трудность для учащихся;
 +
:''б)'' опираются на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции, поскольку обучение программированию (или формирование алгоритмического стиля мышления) предшествует работе с ЭТ.
 +
 +
На занятии применяются:
 +
*индивидуальная работа;
 +
*работа в граппах;
 +
*<big>Креативный метод</big> "<big>Если бы...</big>";
 +
*работа в Интернете;
 +
*рефлексия: <big>'''"Я", "Мы", "Дело'''"</big>.
  
 
== Оборудование для урока ==
 
== Оборудование для урока ==
 +
 +
''Программное обеспечение:''
 +
 +
:*Microsoft Excel,
 +
 +
:*Интернет-браузеры: Internet Explorer, Opera, Netscape Navigator и др.,
 +
 +
:*социальные сервисы: bobrdobr.ru, блоги, docs.google.com.
 +
 +
''Оборудование:''
 +
 +
:*компьютерный класс с выходом в Интернет,
 +
 +
:*мультимедийный проектор,
 +
 +
:*цифровой фотоаппарат,
 +
 +
:*интерактивная доска.
  
 
== Ход урока ==
 
== Ход урока ==
−
   
+
 
 +
<center>'''Очное занятие'''</center>
 +
 
 +
'''I.''' На первоначальном этапе проводится беседа с обучаемыми на тему: «Как решаются уравнения и системы уравнений в математике? ».
 +
 
 +
После обсуждения рассматривается по одному примеру на решение уравнений и систем.
 +
Обучаемый решает на интерактивной доске, а преподаватель корректирует его действия, решения уравнений и систем уравнений.
 +
 
 +
'''I`.''' Конкретизируются этапы решения уравнений и систем уравнений и построение их графиков.
 +
После определения этапов, выясняется, как данную схему решения можно преобразовать к Excel?
 +
Обучаемые предлагают свои варианты.
 +
 
 +
'''II.''' Демонстрация на интерактивной доске примеры табулирования уравнений и систем уравнений в Excel.
 +
 
 +
'''II`.''' Обсуждение непонятных моментов.
 +
 
 +
'''III.''' Обучаемые приступают к выполнению практической части (задания один – два выполняются индивидуально).
 +
 
 +
'''III`.''' После выполнения индивидуальных заданий и проверки преподавателем формируются группы по два – четыре человека.
 +
 
 +
<center>'''Дистанционное занятие'''</center>
 +
 
 +
'''IV.''' Следующие задания три – пять обучаемые выполняют в группах и предварительно исследуют используя знания полученные на занятии, дополнительный материал предложенный преподавателем, например, эл. учебник, справочник, памятку (см. в папке с материалами) и ресурсы Интернет, причем на весь найденный материал в Интернете они размещают ссылки на социальных сервисах для хранения закладок (http://www.bobrdobr.ru). Найдя решения на данные задания, размешают их на http://docs.google.com/, назначая для доступа только преподавателя, затем после проверки преподавателем, он открывает все размещенные документы для общего доступа (т. е. для всех остальных групп).
 +
 
 +
'''IV`.''' после анализа работ остальными группами идет обсуждения в блоге.
 +
 
 +
'''V.''' Задания шесть и семь выполняются каждым обучаемым индивидуально и по итогам вей работы обучаемые пишут [http://studentmatandinf.blogspot.com/ <big>рефлексию в блоге для обучаемых</big>].
 +
 
 +
'''VI.''' Итоговым дистанционным заданием по данной теме в рамках креативного метода является написание статьи и размещение ее в Живом Журнале, для этого организовавшие раннее группы продолжают работать вместе и им предлагаются следующие темы статей.
 +
 
 +
<p align=right>Таблица 1. Примеры названий статей для написания в ЖЖ</p>
 +
<center>
 +
{| class="standard" border=2
 +
|bgcolor=#CCFF00|'''Номер группы'''||bgcolor=#CCFF00|'''Название статьи'''||
 +
|-
 +
||Группа I.|| «Если бы графиков функции не было …?».||
 +
|-
 +
||Группа II.|| «Где и как можно применять функцию?».||
 +
|-
 +
||Группа III. ||«Функция в моей жизни».||
 +
|-
 +
|}
 +
</center>
 +
Итоговым очным заданием является выполнение контрольной работы (пример см. в папке с материалами).
 +
 
 +
==='''Фотографии с очного занятия'''===
 +
 
 +
<gallery caption='Фотографии студентов'>
 +
Первая часть занятия
 +
Изображение:Ф 1_1.jpg|Работа над первой частью заданий
 +
Изображение:Ф 1_2.jpg|Отчет по первой части заданий
 +
</gallery>
 +
 
 +
<gallery>
 +
Изображение:Ф 21.jpg|Обсуждение заданий
 +
Изображение:Ф 22.jpg|Обсуждение плана
 +
Изображение:Ф 23.jpg|Обсуждение в группах темы и плана исследования
 +
Изображение:Ф 24.jpg|Обсуджение в группах
 +
</gallery>
 +
 
 +
<gallery>
 +
Завершение первой части занятия
 +
Изображение:Ф 31.jpg|Написание плана исследования
 +
Изображение:Ф 32.jpg|Написание плана исследования
 +
</gallery>
 +
 
  
 
== Межпредметные связи ==
 
== Межпредметные связи ==
  
 +
<graphviz>
 +
digraph G{
 +
rankdir=LR;
 +
node[color="ferestgreen",fontsize=15, fontcolor="darkmagenta", shape="none"];
 +
edge[color="darkorange",fontcolor="ferestgreen",fontsize=12];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Черчение" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Психология" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Геометрия" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Экология" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "География" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Анатомия" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Социология" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Экономика" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Физика" [label="Построение графиков функций"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Физика" [label="Решение уравнений и систем уравнений"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Экономика" [label="Решение уравнений и систем уравнений"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Мат. анализ" [label="Решение уравнений и систем уравнений"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Химия" [label="Решение уравнений и систем уравнений"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Математика" [label="Решение уравнений и систем уравнений"];
 +
"Таб. функций и систем уравнений" -> "Алгебра" [label="Виды функций (квадратичкая, показательная и т.д.)"];
 +
}
 +
</graphviz>
  
 
== Используемые ресурсы ==
 
== Используемые ресурсы ==
 +
# Басова Л.Л. Информатика: Учебник для VII класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
 +
# Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
 +
# Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика». И.: Информатика и образование, 1999.
 +
# Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. М: Интуит.ру, 2007.
 +
# Додж М., Скинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. СПб.: Питер, 2002.
 +
# Москвитин А.А. Задачный подход в информатике. Новосибирск: НГУ., 2003.
 +
# Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М.: Интуит.ру, 2006.
 +
# Ракитина Е.А., Бешенков С.А., Галыгина И.В., Галыгина Л.Е., Милохина Л.В. Сборник типовых задач по информатике. М.: Информатика и образование, 2005.
 +
# Юнов С.Т. Я могу работать с Microsoft Excel. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20007.
  
 +
'''Ресурсы Интернет'''
  
−
== Образовательные результаты, которые буду достигнуты учащимися ==
+
*[http://msoffice.nm.ru/MicrosoftExcel:  Таблицы и VBA. Справочник. Вопросы и Ответы. Советы. Примеры.]
 +
 
 +
*[http://www.01help.ru/Какие проблемы могут решить EXCEL макросы (VBA).]
 +
 
 +
*[http://msexcel.ru/Решение задач на оптимизацию с помощью MS Excel]
 +
 
 +
*[http://www.on-line-teaching.com/Онлайн учебники: язык HTML, таблицы Excel, редактор Word, макросы VBA]
 +
 
 +
*[http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=313633 Построение диаграмм средствами Microsoft Excel]
 +
 
 +
*[http://vtit.kuzstu.ru/books/shelf/157/index.html Решение уравнений средствами Microsoft Excel]
 +
 
 +
*[http://excel.1gb.ru/content/view/34/2/ Сводные таблицы и диаграммы в MS Excel]
 +
 
 +
*[http://www.mccme.ru/exam/kn_uch/book2v1a.html Уравнения и системы уравнений]
 +
 
 +
*[http://www.ref.by/refs/alike/30700.html Диаграммы и графики]
 +
 
 +
*[http://www.exponenta.ru/educat/systemat/kapustin/005.asp Решение однородной системы линейных уравнений]
 +
 
 +
*[http://www.bestreferat.ru/referat-26338.html Построение диаграмм средствами WORD и EXCEL]
 +
 
 +
==='''Социальные сервисы'''===
 +
 
 +
фотосервисы – http://flickr.com,
 +
::: http://picasaweb.google.com,
 +
::: http://www.panoramio.com,
 +
::: http://kalyamalya, http://fotki.yandex.ru/
 +
 
 +
сервис для хранения презентаций – http://www.slideshare.net
 +
::::: публикаций – http://www.del.icio.us
 +
::::: текстового файла – http://www.scribd.com
 +
::::: закладок: http://www.bobrdobr.ru
 +
видеосервисы – http://youtube.com
 +
 
 +
::: http://www.rutube.ru
 +
::: http://video.mail.ru
 +
 
 +
аудиосервисы – http://www.podomatic.com
 +
::: http://audacity.sourceforge.net
 +
 
 +
фотосервисы – http://flickr.com
 +
 
 +
социальные геосервисы – http://maps.google.com
 +
::::::http://earth.google.com
 +
::::::http://wikimapia.org
 +
::::::http://panoramio.ru
 +
 
 +
социальнst поисковst машинs – http://flexum.ru, Swiki, Rolyo
 +
 
 +
сервисы для ведения блогов:
 +
 
 +
:''англоязычные''
 +
 
 +
::Livejournal (http://www.livejournal.com ),
 +
 
 +
::Blogger (http://www.blogger.com ),
 +
 
 +
::Typepad (http://www.typepad.com ),
 +
 
 +
::MSN Spaces (http://www.spaces.msn.com ),
 +
 
 +
:''русскоязычные''
 +
 
 +
::LJ.Rossia.org (http://www.lj.rossia.org ),
 +
 
 +
::Diary (http://www.diary.ru ),
 +
 
 +
::Liveinternet (http://www.liveinternet,ru ),
 +
 
 +
::Блоги@Mail,ru (http://www.blogs.mail.ru ),
 +
 
 +
::Рамблер планета (http://www.planeta.rambler.ru )
 +
 
 +
== Образовательные результаты, которые будут достигнуты учащимися ==
 +
 
 +
После изучения темы «Табулирование функций и систем уравнений» обучаемые должны:
 +
 
 +
*строить графики различных функций в Excel, предварительно вычисляя ее значений в отдельных точках (табулирование функции);
 +
 
 +
*создавать различные типы диаграмм и редактировать их;
 +
 
 +
*решать уравнения и системы уравнений, используя стандартные функции Excel;
 +
 
 +
*представлять и анализировать информацию с помощью диаграмм и графиков.
 +
 
 +
*использовать применение надстройку Поиск решения для решения уравнений и систем уравнений;
 +
 
 +
*выделять "плюсы" и "минусы" своего обучения и визникшие трудности;
 +
 
 +
*выполнять рефлексию в блоге;
 +
 
 +
*сформулировать вопросы для исследований данной темы;
 +
 
 +
*определить сферу применения темы;
 +
 
 +
*обсудить вопросы для исследований в группе и наметить план, методы и средства исследований.
  
  
 
== Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"? ==
 
== Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"? ==
 +
 +
Особое внимание в системе образования должно уделяться усилению '''активной роли обучаемых''' в процессе профессионального формирования и развития, т. е. в постановке образовательных целей, выборе направлений, форм и методов обучения; увеличению эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ.
 +
 +
В этом нам помогает применения Интернет-обучения, в частности очно-дистанционного обучения. Данная форма обучения дает возможность решения педагогических задач путем создания и включения в педагогический процесс виртуальных сетевых сообществ, в которых обучаемые общаются вне аудиторных занятий под контролем преподавателя.
 +
 +
При этом для повышения эффективности процесса обучения организовывается продуктивное общение между всеми его участниками, вовлекаются в процесс группового взаимодействия большое количество обучаемых.
 +
 +
Обмен информацией играет важную роль в организации коллективной работы, поэтому в этом нам помогает Google Mail, в который наши цепочки включают "послания", направленные как по электронной почте, так и через систему мгновенного обмена сообщениями. В результате вся полученная информация, относящаяся к определенной теме легко доступна, а инструменты коллективной работы в группах, встроенные в Google Docs, значительно упростили нам создание документов, позволяющих отслеживать внесенные изменения коллективной работы групп. Это означает, что для коллективной работы это значительный шаг в правильном направлении.
 +
 +
Использование Интернет-сообществ в процессе обучения значительно расширяет возможности контроля учебной и научной деятельности, формирование навыков учения студентов, освоение ими методологии и научной терминологии и формирование профессионально значимых качеств.
 +
 +
Применение <big>'''Креативного метода'''</big> ''«<big>Если бы...</big>»'' дает возможность обучаемым проанализировать, обобщить и систематизировать полученные знания и отобразить свой результат в Живом Журнале.
 +
 +
Ведения блога дает возможность каждому обучаемого обсудить интересующие, непонятные вопросы, высказывать свои мнения и предложения.
 +
 +
 +
Поэтому, обучаемые лучше других, освоившие материал с помощью создания проблемных ситуаций, методов отображения своего материала, могут реализовывать свои силы в самостоятельном конструировании форм для реализации приемов обучения в практикумах.
  
 
[[Категория:Профессия учителя, 21 век]]
 
[[Категория:Профессия учителя, 21 век]]

Текущая версия на 08:09, 25 декабря 2007

Содержание

[править] Название темы урока

Использование социальных сервисов при ДО («Математика и информатика» для непрофильных специальностей)» на примере урока «Табулирование функций и систем уравнений»

[править] Предмет

"Математика и информатика"

[править] ФИО автора

Автор Матвеева Юлия Валерьевна

Область Свердловская

Город Нижний Тагил

Место работы: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

[править] Цель урока

Научить решать уравнения и системы уравнений с использованием стандартных функций и строить их графики.

[править] Задачи урока

  • продемонстрировать возможности применения знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплины «Математика и информатика», в дальнейшем обучении и будущей педагогической деятельности;
  • ознакомить с аппаратным и программным обеспечением современных персональных компьютеров;
  • сформировать конкретные практические умения обработки информации с помощью современных программных средств, использования компьютерных технологий в решении профессиональных задач и в образовательном процессе;
  • сформировать математическую и информационную культуру у студентов.

Для учеников

Образовательная:

  • познакомить учащихся с особенностями ввода функций и систем уравнений в ЭТ, типами встроенных функций, понятие функция ЭТ,
  • развить познавательные и исследовательские способности.

Воспитательная:

  • воспитание внимательности, повышение интереса к предмету.

Развивающая:

  • развитие у учащихся познавательной активности, логического мышления, способности к анализу и сопоставлению.

[править] Форма урока

форма:Очно-дистанционная

Изучение данной темы целесообразно будет проводить в форме: практических и лабораторных работ. Основным методом изучения данной темы является объяснительно-иллюстративный, метод связанный с усвоением готовых знаний по теме, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. Средствами таких методов служат технические средства обучения и соответствующие материальные носители информации (презентации, эл. учебники, таблицы на Google Docs).

С другой стороны, при использовании ЭТ в качестве инструмента деятельности учащихся снижается роль репродуктивных методов обучения, их заменяют проблемно-поисковые, призванные развивать творческую и познавательную активность учащихся. При использовании ЭТ в комплексе с учебным пособием проблемно-поисковые методы включают следующие приемы:

1. Формулирование задач в виде нечетко сформулированного условия. В таких задачах конкретные данные подбирают сами учащиеся. Например, учащимся предлагается задача: провести инвентаризацию класса. Здесь необходим сбор данных, их систематизация и обобщение.
2. Решение задач из раздела программирования с помощью электронных таблиц. Такие задачи удовлетворяют требованиям проблемной ситуации:
а) представляют познавательную трудность для учащихся;
б) опираются на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции, поскольку обучение программированию (или формирование алгоритмического стиля мышления) предшествует работе с ЭТ.

На занятии применяются:

  • индивидуальная работа;
  • работа в граппах;
  • Креативный метод "Если бы...";
  • работа в Интернете;
  • рефлексия: "Я", "Мы", "Дело".

[править] Оборудование для урока

Программное обеспечение:

  • Microsoft Excel,
  • Интернет-браузеры: Internet Explorer, Opera, Netscape Navigator и др.,
  • социальные сервисы: bobrdobr.ru, блоги, docs.google.com.

Оборудование:

  • компьютерный класс с выходом в Интернет,
  • мультимедийный проектор,
  • цифровой фотоаппарат,
  • интерактивная доска.

[править] Ход урока

Очное занятие

I. На первоначальном этапе проводится беседа с обучаемыми на тему: «Как решаются уравнения и системы уравнений в математике? ».

После обсуждения рассматривается по одному примеру на решение уравнений и систем. Обучаемый решает на интерактивной доске, а преподаватель корректирует его действия, решения уравнений и систем уравнений.

I`. Конкретизируются этапы решения уравнений и систем уравнений и построение их графиков. После определения этапов, выясняется, как данную схему решения можно преобразовать к Excel? Обучаемые предлагают свои варианты.

II. Демонстрация на интерактивной доске примеры табулирования уравнений и систем уравнений в Excel.

II`. Обсуждение непонятных моментов.

III. Обучаемые приступают к выполнению практической части (задания один – два выполняются индивидуально).

III`. После выполнения индивидуальных заданий и проверки преподавателем формируются группы по два – четыре человека.

Дистанционное занятие

IV. Следующие задания три – пять обучаемые выполняют в группах и предварительно исследуют используя знания полученные на занятии, дополнительный материал предложенный преподавателем, например, эл. учебник, справочник, памятку (см. в папке с материалами) и ресурсы Интернет, причем на весь найденный материал в Интернете они размещают ссылки на социальных сервисах для хранения закладок (http://www.bobrdobr.ru). Найдя решения на данные задания, размешают их на http://docs.google.com/, назначая для доступа только преподавателя, затем после проверки преподавателем, он открывает все размещенные документы для общего доступа (т. е. для всех остальных групп).

IV`. после анализа работ остальными группами идет обсуждения в блоге.

V. Задания шесть и семь выполняются каждым обучаемым индивидуально и по итогам вей работы обучаемые пишут рефлексию в блоге для обучаемых.

VI. Итоговым дистанционным заданием по данной теме в рамках креативного метода является написание статьи и размещение ее в Живом Журнале, для этого организовавшие раннее группы продолжают работать вместе и им предлагаются следующие темы статей.

Таблица 1. Примеры названий статей для написания в ЖЖ

Номер группы Название статьи
Группа I. «Если бы графиков функции не было …?».
Группа II. «Где и как можно применять функцию?».
Группа III. «Функция в моей жизни».

Итоговым очным заданием является выполнение контрольной работы (пример см. в папке с материалами).

[править] Фотографии с очного занятия

  • Фотографии студентов
  • Первая часть занятия
  • Ф 1 1.jpg

    Работа над первой частью заданий

  • Ф 1 2.jpg

    Отчет по первой части заданий

  • Ф 21.jpg

    Обсуждение заданий

  • Ф 22.jpg

    Обсуждение плана

  • Ф 23.jpg

    Обсуждение в группах темы и плана исследования

  • Ф 24.jpg

    Обсуджение в группах

  • Завершение первой части занятия
  • Ф 31.jpg

    Написание плана исследования

  • Ф 32.jpg

    Написание плана исследования


[править] Межпредметные связи

[править] Используемые ресурсы

  1. Басова Л.Л. Информатика: Учебник для VII класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
  2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
  3. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика». И.: Информатика и образование, 1999.
  4. Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. М: Интуит.ру, 2007.
  5. Додж М., Скинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. СПб.: Питер, 2002.
  6. Москвитин А.А. Задачный подход в информатике. Новосибирск: НГУ., 2003.
  7. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М.: Интуит.ру, 2006.
  8. Ракитина Е.А., Бешенков С.А., Галыгина И.В., Галыгина Л.Е., Милохина Л.В. Сборник типовых задач по информатике. М.: Информатика и образование, 2005.
  9. Юнов С.Т. Я могу работать с Microsoft Excel. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20007.

Ресурсы Интернет

[править] Социальные сервисы

фотосервисы – http://flickr.com,

http://picasaweb.google.com,
http://www.panoramio.com,
http://kalyamalya, http://fotki.yandex.ru/

сервис для хранения презентаций – http://www.slideshare.net

публикаций – http://www.del.icio.us
текстового файла – http://www.scribd.com
закладок: http://www.bobrdobr.ru

видеосервисы – http://youtube.com

http://www.rutube.ru
http://video.mail.ru

аудиосервисы – http://www.podomatic.com

http://audacity.sourceforge.net

фотосервисы – http://flickr.com

социальные геосервисы – http://maps.google.com

http://earth.google.com
http://wikimapia.org
http://panoramio.ru

социальнst поисковst машинs – http://flexum.ru, Swiki, Rolyo

сервисы для ведения блогов:

англоязычные
Livejournal (http://www.livejournal.com ),
Blogger (http://www.blogger.com ),
Typepad (http://www.typepad.com ),
MSN Spaces (http://www.spaces.msn.com ),
русскоязычные
LJ.Rossia.org (http://www.lj.rossia.org ),
Diary (http://www.diary.ru ),
Liveinternet (http://www.liveinternet,ru ),
Блоги@Mail,ru (http://www.blogs.mail.ru ),
Рамблер планета (http://www.planeta.rambler.ru )

[править] Образовательные результаты, которые будут достигнуты учащимися

После изучения темы «Табулирование функций и систем уравнений» обучаемые должны:

  • строить графики различных функций в Excel, предварительно вычисляя ее значений в отдельных точках (табулирование функции);
  • создавать различные типы диаграмм и редактировать их;
  • решать уравнения и системы уравнений, используя стандартные функции Excel;
  • представлять и анализировать информацию с помощью диаграмм и графиков.
  • использовать применение надстройку Поиск решения для решения уравнений и систем уравнений;
  • выделять "плюсы" и "минусы" своего обучения и визникшие трудности;
  • выполнять рефлексию в блоге;
  • сформулировать вопросы для исследований данной темы;
  • определить сферу применения темы;
  • обсудить вопросы для исследований в группе и наметить план, методы и средства исследований.


[править] Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"?

Особое внимание в системе образования должно уделяться усилению активной роли обучаемых в процессе профессионального формирования и развития, т. е. в постановке образовательных целей, выборе направлений, форм и методов обучения; увеличению эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ.

В этом нам помогает применения Интернет-обучения, в частности очно-дистанционного обучения. Данная форма обучения дает возможность решения педагогических задач путем создания и включения в педагогический процесс виртуальных сетевых сообществ, в которых обучаемые общаются вне аудиторных занятий под контролем преподавателя.

При этом для повышения эффективности процесса обучения организовывается продуктивное общение между всеми его участниками, вовлекаются в процесс группового взаимодействия большое количество обучаемых.

Обмен информацией играет важную роль в организации коллективной работы, поэтому в этом нам помогает Google Mail, в который наши цепочки включают "послания", направленные как по электронной почте, так и через систему мгновенного обмена сообщениями. В результате вся полученная информация, относящаяся к определенной теме легко доступна, а инструменты коллективной работы в группах, встроенные в Google Docs, значительно упростили нам создание документов, позволяющих отслеживать внесенные изменения коллективной работы групп. Это означает, что для коллективной работы это значительный шаг в правильном направлении.

Использование Интернет-сообществ в процессе обучения значительно расширяет возможности контроля учебной и научной деятельности, формирование навыков учения студентов, освоение ими методологии и научной терминологии и формирование профессионально значимых качеств.

Применение Креативного метода «Если бы...» дает возможность обучаемым проанализировать, обобщить и систематизировать полученные знания и отобразить свой результат в Живом Журнале.

Ведения блога дает возможность каждому обучаемого обсудить интересующие, непонятные вопросы, высказывать свои мнения и предложения.


Поэтому, обучаемые лучше других, освоившие материал с помощью создания проблемных ситуаций, методов отображения своего материала, могут реализовывать свои силы в самостоятельном конструировании форм для реализации приемов обучения в практикумах.

Источник — «http://letopisi.org/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%A2%D0%B0%D0%B1%D1%83%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B9_%D0%B8_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC_%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9&oldid=239895»
Персональные инструменты
Инструменты