Тренинг "О критериях оценивания в ученических проектах"
(→Цели) |
|||
(не показаны 16 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
Автор: [[Участник:Скосырев Николай|Скосырев Николай]], [[Ростов-на-Дону]] | Автор: [[Участник:Скосырев Николай|Скосырев Николай]], [[Ростов-на-Дону]] | ||
− | + | = АННОТАЦИЯ [[Изображение:2-30.gif]]= | |
− | = АННОТАЦИЯ= | + | |
− | + | ||
== Разделы «Алхимии» == | == Разделы «Алхимии» == | ||
«Дневник чародейства» Разработка критериев оценивания работ учащихся и формирования у них ключевых компетентностей в ходе реализации учебного проекта. Как помочь научиться изменять свои действия, чтобы достичь желаемого результата? Какие ключевые компетентности учащихся формируются в результате проектно-исследовательской деятельности? При помощи каких инструментов оценивания можно определить уровень сформированности компетенций до начала работы и увидеть личные и групповые достижения учащихся? | «Дневник чародейства» Разработка критериев оценивания работ учащихся и формирования у них ключевых компетентностей в ходе реализации учебного проекта. Как помочь научиться изменять свои действия, чтобы достичь желаемого результата? Какие ключевые компетентности учащихся формируются в результате проектно-исследовательской деятельности? При помощи каких инструментов оценивания можно определить уровень сформированности компетенций до начала работы и увидеть личные и групповые достижения учащихся? | ||
Строка 9: | Строка 7: | ||
Вопрос критериев оценивания продолжает оставаться актуальным. Я ошибался, думая, что все уже знают о несходстве оценок и отметок:-) | Вопрос критериев оценивания продолжает оставаться актуальным. Я ошибался, думая, что все уже знают о несходстве оценок и отметок:-) | ||
+ | |||
+ | Под окнами дома пожилого человека повадились играть дети. Каждый вечер они собирались на лужайке перед его домом, бегали, шумели. Никакие просьбы и уговоры играть подальше от его дома не помогали. И тогда он придумал - он сказал детям: "Вы очень здорово сегодня бегали, резвились и кричали. За это каждый из вас получит сегодня по 50 рублей". Можете себе представить реакцию детей?! Мало того, что они получали удовольствие от игры, они получили ещё и деньги. Дети были очень довольны. На следующий день хозяин дома вышел к играющим детям и сказал: "Знаете дети, сегодня мои обстоятельства изменились и я могу вам дать лишь по 20 рублей". Дети взяли деньги, но играли и кричали уже с меньшим энтузиазмом. На следующий день этот хитрый человек раздал детям по 10 рублей и сказал: "Приходите завтра, я вам дам по 5". На это дети ответили: "Вот ещё! Будем мы тут бегать и кричать за какие-то 5 рублей!". Так этот пожилой человек избавился от шума и крика под своими окнами. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Могу ли я считать этого человека мудрым? Должен ли я завидовать ему? Какое значение для меня имеет этот случай? | ||
+ | |||
+ | Какие цели он преследовал? Все ли средства хороши? | ||
+ | |||
== Цели == | == Цели == | ||
− | 1. Убедить, как важна обратная связь. Гипноз, цыгане. Влияние. | + | 1. Убедить, как важна обратная связь. Гипноз, цыгане. Эриксоновский гипноз. Влияние. |
− | 2. Уяснить различие отметки и оценки. | + | 2. Научиться надёжно различать оценку как процесс оценивания и оценку, как результат такого процесса. |
+ | |||
+ | 3. Уяснить различие отметки и оценки (во втором значении). | ||
+ | |||
+ | 4. Добиться, чтобы после тренинга все понимали критерии оценивания в рамках программы Интел не как отметки, а как показатели меры цели. КО и ОПВ должны создать "доминантный очаг возбуждения" в сознании (и в подсознании). | ||
− | |||
== Актуализация == | == Актуализация == | ||
Строка 29: | Строка 38: | ||
2. Отдельное мероприятие для тьюторов программы. | 2. Отдельное мероприятие для тьюторов программы. | ||
== Деятельность участников == | == Деятельность участников == | ||
− | Разрабатывают схему УМП как портфолио | + | Разрабатывают схему УМП как портфолио. Постепенно начинают употреблять термин "дебрифинг" вместо рефлексии и критериев оценивания. |
+ | Достоинством дебрифинга является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов. [http://msk.treko.ru/show_dict_191 Английский термин «debriefing» означает «выдаивание» знаний из участников игрового взаимодействия.] | ||
+ | |||
== Девиз тренинга == | == Девиз тренинга == | ||
«Долой отметки! Да здравствуют оценки!» | «Долой отметки! Да здравствуют оценки!» | ||
+ | |||
+ | Критерии оценивания, как и основополагающий вопрос проекта, - всего-навсего средство, которым педагог может перевести учеников в [[изменённое состояние сознания]], когда они забудут свои прежние страхи и конфузы, забудут, что не любили этот школьный предмет, и увлекутся общим занятием. | ||
+ | |||
== Список ресурсов == | == Список ресурсов == | ||
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с. | 1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с. | ||
Строка 38: | Строка 52: | ||
= ОПИСАНИЕ ХОДА ОБУЧЕНИЯ = | = ОПИСАНИЕ ХОДА ОБУЧЕНИЯ = | ||
− | == | + | == Определяется ЦЕЛЬ проекта (УМП) == |
− | (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ | + | автор УМП определяет ЦЕЛЬ УМП (выбирает потребности учеников, которые должен удовлетворить проект); (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ) |
− | == | + | == Участники тренинга строят иерархию целей и задач == |
− | (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ | + | строит дерево целей и задач;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ) |
− | + | == Определяем необходимые исследования == | |
− | == | + | средством достижения целей указываются варианты самостоятельных исследований;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ) |
− | (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ | + | == Планируем диалогое взаимодействие == |
− | + | планируется поток побуждающих вопросов, начиная с основополагающего, через проблемные, заканчивая простыми учебными вопросами;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ) | |
− | = | + | == Обозначилась ТЕМА проекта == |
− | + | как самый широкий ответ на ОПВ возникает ТЕМА проекта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 14 МИНУТ) | |
+ | == Разрабатываем таблицы критериев оценивания == | ||
+ | разрабатываются обширные наборы критериев с учётом спектра исследований, предметной программы и специфики публикации, презентации или сайта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ) | ||
+ | == Воображаем образцы от имени ученика == | ||
+ | создаём образцы от имени ученика, удовлетворяющие уже созданным критериям;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ) | ||
+ | == Предполагаем возможный план детских исследований == | ||
+ | планируем исследования, добываем оборудование (дидактические материалы);(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 7 МИНУТ) | ||
+ | == Предвосхищаем результаты и воображаем защиту проектов == | ||
+ | организуем защиту результатов исследований с опорой на всем известные тематические критерии, служившие ориентиром при подготовке;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 17 МИНУТ) | ||
+ | == Подчёркиваем значение новых вопросов == | ||
+ | фиксируем выводы проекта, пригодные для новых ОПВ.(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 12 МИНУТ) | ||
+ | = ЗАКЛЮЧЕНИЕ = | ||
+ | Запишите возникшие вопросы, чтобы использовать их как основополагающие в будущих проектах и улыбнитесь:)([http://www.ug.ru/01.40/t23_1.jpg Амонашвили Ш.А.][http://www.ug.ru/01.40/t23.htm Улыбка моя, где ты?]) | ||
[[Категория:Алхимия проекта 2006]] | [[Категория:Алхимия проекта 2006]] |
Текущая версия на 12:20, 4 июня 2006
Автор: Скосырев Николай, Ростов-на-Дону
[править] АННОТАЦИЯ ![2-30.gif](/images/6/6c/2-30.gif)
[править] Разделы «Алхимии»
«Дневник чародейства» Разработка критериев оценивания работ учащихся и формирования у них ключевых компетентностей в ходе реализации учебного проекта. Как помочь научиться изменять свои действия, чтобы достичь желаемого результата? Какие ключевые компетентности учащихся формируются в результате проектно-исследовательской деятельности? При помощи каких инструментов оценивания можно определить уровень сформированности компетенций до начала работы и увидеть личные и групповые достижения учащихся?
[править] Введение
Вопрос критериев оценивания продолжает оставаться актуальным. Я ошибался, думая, что все уже знают о несходстве оценок и отметок:-)
Под окнами дома пожилого человека повадились играть дети. Каждый вечер они собирались на лужайке перед его домом, бегали, шумели. Никакие просьбы и уговоры играть подальше от его дома не помогали. И тогда он придумал - он сказал детям: "Вы очень здорово сегодня бегали, резвились и кричали. За это каждый из вас получит сегодня по 50 рублей". Можете себе представить реакцию детей?! Мало того, что они получали удовольствие от игры, они получили ещё и деньги. Дети были очень довольны. На следующий день хозяин дома вышел к играющим детям и сказал: "Знаете дети, сегодня мои обстоятельства изменились и я могу вам дать лишь по 20 рублей". Дети взяли деньги, но играли и кричали уже с меньшим энтузиазмом. На следующий день этот хитрый человек раздал детям по 10 рублей и сказал: "Приходите завтра, я вам дам по 5". На это дети ответили: "Вот ещё! Будем мы тут бегать и кричать за какие-то 5 рублей!". Так этот пожилой человек избавился от шума и крика под своими окнами.
Могу ли я считать этого человека мудрым? Должен ли я завидовать ему? Какое значение для меня имеет этот случай?
Какие цели он преследовал? Все ли средства хороши?
[править] Цели
1. Убедить, как важна обратная связь. Гипноз, цыгане. Эриксоновский гипноз. Влияние.
2. Научиться надёжно различать оценку как процесс оценивания и оценку, как результат такого процесса.
3. Уяснить различие отметки и оценки (во втором значении).
4. Добиться, чтобы после тренинга все понимали критерии оценивания в рамках программы Интел не как отметки, а как показатели меры цели. КО и ОПВ должны создать "доминантный очаг возбуждения" в сознании (и в подсознании).
[править] Актуализация
…акт стремления человека к цели — одно из главных условий его жизни… (И.П. Павлов «Рефлекс цели») Врождённое качество человека - способность ставить цели своей деятельности. Одновременно в этом отношении проявляется социальная природа человека, который стремится к экспансии собственного опыта и начинает "ставить цели другим людям". Дидактическая культура требует опосредованного влияния учителя на ученика через создание среды, в которой "прорастает личность", как "семя неизвестного растения". Критерии оценивания оказываются таким культурным средством достижения учеником целей, желательных педагогу. Обширные наборы показателей достигнутости составляющих цели в силу своего качественного характера имеют преимущество перед отметками, как количественным инструментом манипулирования через угрозу.
[править] Форма работы
групповая или индивидуальная
[править] Продолжительность
90 минут
[править] Применение
1. Во всех модулях.
2. Отдельное мероприятие для тьюторов программы.
[править] Деятельность участников
Разрабатывают схему УМП как портфолио. Постепенно начинают употреблять термин "дебрифинг" вместо рефлексии и критериев оценивания. Достоинством дебрифинга является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов. Английский термин «debriefing» означает «выдаивание» знаний из участников игрового взаимодействия.
[править] Девиз тренинга
«Долой отметки! Да здравствуют оценки!»
Критерии оценивания, как и основополагающий вопрос проекта, - всего-навсего средство, которым педагог может перевести учеников в изменённое состояние сознания, когда они забудут свои прежние страхи и конфузы, забудут, что не любили этот школьный предмет, и увлекутся общим занятием.
[править] Список ресурсов
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
2.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб:Питер, 2001.- 544 с.
[править] ОПИСАНИЕ ХОДА ОБУЧЕНИЯ
[править] Определяется ЦЕЛЬ проекта (УМП)
автор УМП определяет ЦЕЛЬ УМП (выбирает потребности учеников, которые должен удовлетворить проект); (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ)
[править] Участники тренинга строят иерархию целей и задач
строит дерево целей и задач;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ)
[править] Определяем необходимые исследования
средством достижения целей указываются варианты самостоятельных исследований;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ)
[править] Планируем диалогое взаимодействие
планируется поток побуждающих вопросов, начиная с основополагающего, через проблемные, заканчивая простыми учебными вопросами;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ)
[править] Обозначилась ТЕМА проекта
как самый широкий ответ на ОПВ возникает ТЕМА проекта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 14 МИНУТ)
[править] Разрабатываем таблицы критериев оценивания
разрабатываются обширные наборы критериев с учётом спектра исследований, предметной программы и специфики публикации, презентации или сайта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ)
[править] Воображаем образцы от имени ученика
создаём образцы от имени ученика, удовлетворяющие уже созданным критериям;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ)
[править] Предполагаем возможный план детских исследований
планируем исследования, добываем оборудование (дидактические материалы);(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 7 МИНУТ)
[править] Предвосхищаем результаты и воображаем защиту проектов
организуем защиту результатов исследований с опорой на всем известные тематические критерии, служившие ориентиром при подготовке;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 17 МИНУТ)
[править] Подчёркиваем значение новых вопросов
фиксируем выводы проекта, пригодные для новых ОПВ.(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 12 МИНУТ)
[править] ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Запишите возникшие вопросы, чтобы использовать их как основополагающие в будущих проектах и улыбнитесь:)(Амонашвили Ш.А.Улыбка моя, где ты?)