Версия 18:00, 26 июля 2013

Принципы внутришкольного обучения учителей

• учет потребностей школы;
• выявление индивидуальных запросов учителей;
• опора на внутренние ресурсы (например, на учителей-лидеров, готовых делиться и обучать других, а также школьную ИКТ-команду);
• ориентация на практическую направленность обучения;
• разнообразие форм обучения для разных групп учителей;
• использование, наряду с очными формами, возможностей виртуальной среды обучения.

Индивидуальные запросы учителей

Чтобы разработать хороший курс в рамках неформального обучения, нужно тщательно проанализиоовать потребности и запрос учителей на обучение. В этом случае обычно говорят о запросе какой-то определенной целевой группы. Но эта группа теперь формируется вовсе не по принципу деления на разных предметников или в соответствии с тем, с учениками какой ступени обучения работает учитель: "учителя литературы" или "педагоги дошкольного образования" (как это принято на многих формальных курсах). Скорее, в этом случае речь может идти о потребности в наращивании каких-то особых профессиональных компетенций, не зависящих от преподаваемого учителем предмета. Эта потребность в большей степени зависит от профессионального кругозора учителя, степени осознания им проблем образования, личной неудовлетворенности происходящим в его школе и конечно, его самооценке себя как специалиста и профессионала. Можно утверждать, что без последнего вообще не может быть никакого запроса на повышение квалификации.

Поддержка и обучение учителей

Критерии успешного внедрения инноваций в процесс обучения и повышения квалификации учителей:

• В школе изучаются и распространяются новые образовательные практики и образовательные методики;
• Поддерживается экспериментальная деятельность учителей по использованию технологий для учебной работы;
• Поддерживается обмен практиками и опытом среди учителей, в том числе, с помощью технологий;
• Созданы условия для публикации и постоянного пополнения профессиональных электронного портфолио учителей. Портфолио учителя признается одним из важных инструментов его профессиональных компетенций;
• Исследуются ожидания и ИКТ-потребности учителей и учащихся, полученные результаты используются для развития ИОС и обновления образовательных методик;
• Оцениваются компетенции педагогов в применении технологий на основе четких критериев и измеряемых показателей. Полученные результаты используются для поддержки профессионального развития учителей и принятия кадровых решений;
• Используется, наряду с формальным повышением квалификации, неформальное обучение учителей, поощряются разные формы открытого образования, взаимообучение и консультирование, участие учителей в профессиональных сетевых сообществах.

Результативность обучения учителей

Результативность обучения учителей находит выражение:

• в поиске учителем новых форм проведения образовательных активностей: уроков, учебных проектов и т.д.;
• в поддержке экспериментальной деятельности, связанной с внедрением образовательных технологий;
• в пополнении школьной коллекции образовательных ресурсов и публикации своих разработок и продуктов деятельности в открытой Сети;
• в активном участии в работе сообщества: школьного форума, сети блогов, группы в социальной сети, wiki-проекта и т.д.;
• в участии в конференциях по распространению опыта учителей;
• в педагогическом руководстве студентами и практикантами.

Формы обучения учителей

Современная система повышения квалификации предполагает создание открытой образовательной среды, поскольку при всем многообразии предлагаемых сегодня курсов повышения квалификации, форма взаимообучения - модель «от учителя к учителю» является одной из самых эффективных.

Неформальное обучение

Есть всего три кратких принципа неформального обучения: 1.обучение с учетом потребностей; 2.связь с практикой; 3.гибкие программы, расписание и выбор места проведения.

Премущества неформального обучения

• Полная добровольность и опора на внутреннюю мотивацию: самозапись, свобода выбора группы, свобода в последовательности выполнения заданий и многом другом;
• Осуществление в семинарах принципов педагогического дизайна. Особая роль "учителя", которая состоит не в том "чтобы учить", а в том, чтобы организовать, создать условия для обучения. Фасилитаторство, а не модераторство, сопровождение, а не назидание;
• Возможность учиться всем у всех, как следствие, отсутствие страха показаться глупым, некомпетентным (этот страх часто снижает учебную мотивацию и даже парализует учебную деятельность в формальном обучении).

Клубные формы

В самом начале зарождение клубной формы в школе имеет вид неформальных встреч, послеурочных чаепитий учителей. Во время таких встреч они обсуждают проблемы в проведении уроков, организации мероприятий и проектов, совместно разрабатывают учебные сценарии, попутно делясь новинками, обучая друг друга ИКТ-навыкам. У участвующих в "посиделках" учителей возникает потребность не только самим использовать свои разработки, но и обмениваться ими друг с другом. Нередко основным мотивирующим фактором для учителей является непринужденная, неофициальная атмосфера клуба. Обучение в клубе происходит как бы незаметно, в фоновом режиме, без жестко заданных ролей и деления на обучающего и обучающихся. Как правило, в самом начале оформления клубной идеи нет конкретного плана с тематикой встреч, но постепенно, если такая форма приживается в коллективе, участники сами вносят предложения по темам на следующие заседания, происходит самовыдвижение кандидатур в тренеры и ведущие, заводятся календари встреч, таблицы самозаписи, формы регистрации, опросники обратной связи и т.д.

Индивидуальное очное консультирование и cетевой коучинг

Работа в Сети провоцирует учителя на непрерывное обучение и самообучение. В связи с постоянным обновлением веб-сервисов, появлением все новых цифровых образовательных объектов, учителю часто уже не нужны долгосрочные курсы раз в три года. За это время "образовательный ландшафт" может так существенно преобразиться, что ни одна программа курсовой подготовки не сможет учесть всех этих обновлением. В этих условиях для учителя, уже прошедшего начальное обучение в области ИКТ и овладевшего базовыми навыками, более подходящим может оказаться режим поддержки, сопровождения, обучения и консультирования "по запросу". Кроме очных форм консультирования, развиваются и заочные формы - консультирования онлайн или сетевой коучинг, когда свой вопрос или затруднение учитель может сформулировать и сделать запрос у специалиста по электронной почте, в чате, в SKYPE или в ленте комментариев в социальной сети. На первых порах роль таких консультантов в школе могут выполнять ИКТ-продвинутые учителя, а с разрастанием сети коммуникации, оформлением профессионального сообщества, в котором объединяются педагоги, консультантом становится любой участник, кто разбирается в вопросе или теме. Отличительные черты сетевого коучей - готовность быть на связи, быть подключенным и быстро реагировать на запросы и вопросы.

Сетевое обучение

• Структурированность учебных материалов, модулей. Наличие простых и понятных инструкций к сервисам. Коллективное тестирование сервисов в синхронном и асинхронном режиме с анализом сильных/слабых сторон. Обмен мнениями, экспертиза.
• Наличие в каждом семинаре оригинального педагогического сценария, который можно заимствовать целиком или по частям, развивать и использовать в своей профессиональное деятельности. Сценарий здесь - это не только учебное содержание, но и связки "сервис - учебная задача", через сценарий могут быть реализованы идеи метапредметности...
• Позитивное оценивание.
• Открытость, возможность использования материалов после окончания обучения, даже если ты не смог стать его непосредственным участником.

Международные нормы и стандарты для ИКТ в образовании

• CobiT (сокращение от Control Objectives for Information and Related Technology («Задачи информационных и смежных технологий») — представляет собой пакет открытых документов, около 40 международных и национальных стандартов и руководств в области управления IT, аудита и IT-безопасности. [1]
• ISTE® Материалы международного сообщества по технологиям в образовании The International Society for Technology in Education [2]
• ECDL — European Computer Driving Licence (ECDL — Европейские компьютерные права, также известен под названием ICDL — Международные компьютерные права) — независимая международная сертификация навыков владения персональным компьютером. ECDL Россия [3]
• EQF for educators (сокращение от European Qualification Framework) Европейские соглашения о квалификации для представителей образования. [4]

Материалы по профессиональным стандартам

• СТРУКТУРА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ЮНЕСКО [5]
• Профессиональный стандарт педагога. ПРОЕКТ. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя (РФ) [6]
• Профессиональные компетенции учителя в цифровую эру. ISTE NETS (T)(англ.)[7]
• Профессиональные компетенции администратора в цифровую эру. ISTE NETS (A) (англ.) [8]
• Компетенции учащегося в цифровую эру. ISTE NETS (S) (англ.) [9]
• Профессиональные компетенции учителя в эпоху информационных технологий. Презентация. [10]

Курсы и повышение квалификации для учителей

• Курс Intel® "Модель «1 ученик - 1 компьютер»: мотивация учащихся" из серии тематических тренингов "Элементы" [11]
• Курс Intel® "Методы сотрудничества в классе 21 века" из серии тематических тренингов "Элементы" [12]
• Курс Intel® "Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века", V10.0 [13]
• Курс Intel® "Методы оценивания в классе 21 века" из серии тематических тренингов "Элементы" [14]
• ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАНИИ Программа специализированного учебного курса. ИИТО ЮНЕСКО. [15]
• Учебная программа "Цифровое гражданство и творческий контент" от Microsoft. Microsoft Digital Citizenship and Creative Content Curriculum [16]

Статьи по теме

• Приходи учиться в Сеть и приводи с собой другого... [17]
• Компетенции учителя в эпоху информационных технологий: сопровождение учащегося в информационной среде. [18]
• Грузинские заметки. Коучинг для школьных учителей [19]