Просмотр исходного текста страницы Глобальные проблемы глобального мира

{{Ошибка|Название статьи}}  



Автор: Тыртышная М.А.
История успеха учеников
(описание  этапов и результатов реализации проекта
 «Глобальные проблемы в глобальном мире»)

Я человек… Я посредине мира…

Курс обществознания в настоящее время становится  одним из важнейших компонентов школьного образования и  социального воспитания детей. На него возлагают надежды  политики,  педагоги,  экономисты. 
Концепция  образовательной области обществознания, принятая в 2001 году рассматривает курс обществоведения как   комплекс знаний, отражающих основные понятия и   характеристики общества в целом, человека в обществе,  процессы познания,    вопросы современных социальных отношений, политики и права. 
Помимо знаний, содержательными компонентами обществознания являются совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях общества, система гуманистических и демократических ценностей (признание  в качестве высшей ценности  человека, его индивидуальных прав и свобод и др.)
С каждым годом объем знаний, включаемых в программу курса обществознания, становится все больше, все  более сложные вводятся понятия и определения, все более серьезные требования к проверке качества знаний. 
При этом, на наш взгляд, несмотря на все попытки авторов сделать курс обществознания  практико-ориентированным, большая часть знаний, получаемых учащимися на уроках, остается  чисто теоретическими, оторванными от реальной действительности. Многие учащиеся,  проявляющие хорошие знания «по тестам», не могут  их применить для анализа  общественно -экономических и политических событий в нашей стране и в мире, не в состоянии объективно оценивать собственную позицию в «хорошо изученном теоретически» обществе.
Технология учебных проектов, предлагаемая программой «Обучение для будущего» во многом позволяет разрешить противоречие между «теорией и практикой». Позволяет на  основе теоретических знаний, собранных в процессе самостоятельных исследований сформировать у участников   важные практические    навыки анализа общественной жизни мирового сообщества. Что в свою очередь является важной  социальной и гражданской компетентностью. Метод учебных проектов дает возможность решить задачи формирования собственной позиции на основе анализа   теоретических знаний  из разных предметов,  информации СМИ, собственного опыта.
Проекта «Глобальные проблемы глобального мира» с учащимися Центра Образования № 18 в марте- апреле 2006 года    был задуман сначала как  форма учебных занятии  в 10 классе. Именно  в 10 классе, согласно учебному плану изучаются темы «Мировая система», «Глобализация общества» и др.
Однако  уже на первом этапе( планирования) проекта во время мозгового штурма обсуждения  тем, предложенных в учебнике  вышло за рамки  программы обществознания.  Я представила ребятам «для затравки»   свою презентацию « Черное и белое, правда или ложь…». Стояла задача «ввести» участников в проблему. Я попыталась рассказать о том, что такое глобализация,  собрала  и представила материалы СМИ и Интернет с разными точками по этой проблеме. Появились вопросы, которые  требовали обращения и к специальной литературе и к  ресурсам СМИ, и к  учебникам истории. 
Сначала мы мирно рассуждали о ходе глобализации, о том, что есть страны развитые, есть развивающиеся, есть страны третьего мира… Мы говорили о том, что в интересах мирового сообщества  развитые страны оказывают помощь и поддержку    государствам, находящимся в  сложных экономических условиях.   Желание сделать нецивилизованные страны цивилизованными, развитыми государствами  объясняет миллионные вложения США, Англии в  экономику  развивающихся  стран. Именно об этом толкует нам учебник.
И тут возник вопрос: а почему же в современном мире столько  межгосударственных конфликтов? Откуда ненависть террористов( выходцев чаще всего из стран третьего мира) к своим «благотворителям»? В чем истинная причина помощи  развитых стран – желание мира во всем мира, или  «контроль» над странами – источниками  важных ресурсов?  И не идет ли разговор о «колонизации нового времени»? Разгорелся спор. И стало понятно, что пока мы рассуждаем только на эмоциях, разобраться в этих проблемах нельзя. А НАДО БЫ! Ведь  каждая из этих проблем  касается каждого из нас…
Именно эта мысль стала отправной при реализации проекта. На втором этапе мы определили с детьми направления исследований. Нужно было :
•	Узнать историю колонизации в разные периоды человечества( может быть ответы на поставленные вопросы именно там..)
•	Собрать информацию о современных воззрениях политиков, политологов, экономистов о процессах глобализации
•	Узнать о противниках глобализации
•	Узнать о том, что дает помощь  стран  «ядра мировой системы» странам третьего мира, действительно ли эта помощь «развивает страны, двигает их к светлому будущему.
Именно эта «философская проблема   была определена  ОПВ проекта : «Может ли будущее влиять на настоящее?».
В течение недели учащиеся работали  по группам. Интересно, что  в проекте стали участвовать учащиеся 6- 8 классов-  тема «История колонизации» по истории в 6 классе, в 8 классе – есть тема по обществознанию, сочетающаяся с темой проекта « Мировые проблемы современности».
Мы работали над проектом по группам, каждая имела свое «задание». Работа  была организована в  режиме «живого общения».   Мы собирались вместе и думали, искали, анализировали…
 В результате  работы групп были созданы три учебные презентации и 2 буклета:
•	Презентации:«Болезни цивилизаций»( описаны  современные социальные и  медицинские болезни. Их распространение по миру – тоже «результат»глобализации)
•	«Колонизация- вчера, сегодня, завтра»( оказывается, колонизация продолжается…)
•	«Права человека и терроризм»(  США много говорит о демократии в теории,  видит в глобализации панацею от  «отсталости» стран третьего мира, а на практике часто решает свои проблемы за счет этих стран, превращая их в  источники сырья  И очень возмущается, года кто-то пытается защитить свой суверенитет…)
Буклеты:
•	«Толерантность – путь к миру»( размышления, что же  может спасти  наше будущее)
•	« 5 шагов к собственному мнению»- рекомендации по выработке  собственной точки зрения на мировые проблемы.
Проект вызвал широкий интерес в школе.  Его результаты использовались не только на уроке.  На основе материалов проекта только за месяц мы  провели с участниками 5 «Внеклассных» мероприятий,  презентации проекта стали  самым  востребованным материалом в школе.
Есть еще один очень важный результат. Проект  пробудил интерес администрации и педагогов  школы к программе «Обучение для будущего». Мы начинаем всерьез обсуждать вопрос о  методе проектов как системообразующей деятельности школы.