Глобальные проблемы глобального мира
| см. Ошибки летописи, Имя статьи, Правила летописи - статья должна быть исправлена! Посмотрите подобные статьи, не забывайте пользоваться шаблонами и помечать статьи соответствующими категориями! |
Автор: Тыртышная М.А.
История успеха учеников
(описание этапов и результатов реализации проекта
«Глобальные проблемы в глобальном мире»)
Я человек… Я посредине мира…
Курс обществознания в настоящее время становится одним из важнейших компонентов школьного образования и социального воспитания детей. На него возлагают надежды политики, педагоги, экономисты. Концепция образовательной области обществознания, принятая в 2001 году рассматривает курс обществоведения как комплекс знаний, отражающих основные понятия и характеристики общества в целом, человека в обществе, процессы познания, вопросы современных социальных отношений, политики и права. Помимо знаний, содержательными компонентами обществознания являются совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях общества, система гуманистических и демократических ценностей (признание в качестве высшей ценности человека, его индивидуальных прав и свобод и др.) С каждым годом объем знаний, включаемых в программу курса обществознания, становится все больше, все более сложные вводятся понятия и определения, все более серьезные требования к проверке качества знаний. При этом, на наш взгляд, несмотря на все попытки авторов сделать курс обществознания практико-ориентированным, большая часть знаний, получаемых учащимися на уроках, остается чисто теоретическими, оторванными от реальной действительности. Многие учащиеся, проявляющие хорошие знания «по тестам», не могут их применить для анализа общественно -экономических и политических событий в нашей стране и в мире, не в состоянии объективно оценивать собственную позицию в «хорошо изученном теоретически» обществе. Технология учебных проектов, предлагаемая программой «Обучение для будущего» во многом позволяет разрешить противоречие между «теорией и практикой». Позволяет на основе теоретических знаний, собранных в процессе самостоятельных исследований сформировать у участников важные практические навыки анализа общественной жизни мирового сообщества. Что в свою очередь является важной социальной и гражданской компетентностью. Метод учебных проектов дает возможность решить задачи формирования собственной позиции на основе анализа теоретических знаний из разных предметов, информации СМИ, собственного опыта. Проекта «Глобальные проблемы глобального мира» с учащимися Центра Образования № 18 в марте- апреле 2006 года был задуман сначала как форма учебных занятии в 10 классе. Именно в 10 классе, согласно учебному плану изучаются темы «Мировая система», «Глобализация общества» и др. Однако уже на первом этапе( планирования) проекта во время мозгового штурма обсуждения тем, предложенных в учебнике вышло за рамки программы обществознания. Я представила ребятам «для затравки» свою презентацию « Черное и белое, правда или ложь…». Стояла задача «ввести» участников в проблему. Я попыталась рассказать о том, что такое глобализация, собрала и представила материалы СМИ и Интернет с разными точками по этой проблеме. Появились вопросы, которые требовали обращения и к специальной литературе и к ресурсам СМИ, и к учебникам истории. Сначала мы мирно рассуждали о ходе глобализации, о том, что есть страны развитые, есть развивающиеся, есть страны третьего мира… Мы говорили о том, что в интересах мирового сообщества развитые страны оказывают помощь и поддержку государствам, находящимся в сложных экономических условиях. Желание сделать нецивилизованные страны цивилизованными, развитыми государствами объясняет миллионные вложения США, Англии в экономику развивающихся стран. Именно об этом толкует нам учебник. И тут возник вопрос: а почему же в современном мире столько межгосударственных конфликтов? Откуда ненависть террористов( выходцев чаще всего из стран третьего мира) к своим «благотворителям»? В чем истинная причина помощи развитых стран – желание мира во всем мира, или «контроль» над странами – источниками важных ресурсов? И не идет ли разговор о «колонизации нового времени»? Разгорелся спор. И стало понятно, что пока мы рассуждаем только на эмоциях, разобраться в этих проблемах нельзя. А НАДО БЫ! Ведь каждая из этих проблем касается каждого из нас… Именно эта мысль стала отправной при реализации проекта. На втором этапе мы определили с детьми направления исследований. Нужно было : • Узнать историю колонизации в разные периоды человечества( может быть ответы на поставленные вопросы именно там..) • Собрать информацию о современных воззрениях политиков, политологов, экономистов о процессах глобализации • Узнать о противниках глобализации • Узнать о том, что дает помощь стран «ядра мировой системы» странам третьего мира, действительно ли эта помощь «развивает страны, двигает их к светлому будущему. Именно эта «философская проблема была определена ОПВ проекта : «Может ли будущее влиять на настоящее?». В течение недели учащиеся работали по группам. Интересно, что в проекте стали участвовать учащиеся 6- 8 классов- тема «История колонизации» по истории в 6 классе, в 8 классе – есть тема по обществознанию, сочетающаяся с темой проекта « Мировые проблемы современности». Мы работали над проектом по группам, каждая имела свое «задание». Работа была организована в режиме «живого общения». Мы собирались вместе и думали, искали, анализировали…
В результате работы групп были созданы три учебные презентации и 2 буклета:
• Презентации:«Болезни цивилизаций»( описаны современные социальные и медицинские болезни. Их распространение по миру – тоже «результат»глобализации) • «Колонизация- вчера, сегодня, завтра»( оказывается, колонизация продолжается…) • «Права человека и терроризм»( США много говорит о демократии в теории, видит в глобализации панацею от «отсталости» стран третьего мира, а на практике часто решает свои проблемы за счет этих стран, превращая их в источники сырья И очень возмущается, года кто-то пытается защитить свой суверенитет…) Буклеты: • «Толерантность – путь к миру»( размышления, что же может спасти наше будущее) • « 5 шагов к собственному мнению»- рекомендации по выработке собственной точки зрения на мировые проблемы. Проект вызвал широкий интерес в школе. Его результаты использовались не только на уроке. На основе материалов проекта только за месяц мы провели с участниками 5 «Внеклассных» мероприятий, презентации проекта стали самым востребованным материалом в школе. Есть еще один очень важный результат. Проект пробудил интерес администрации и педагогов школы к программе «Обучение для будущего». Мы начинаем всерьез обсуждать вопрос о методе проектов как системообразующей деятельности школы.
