Просмотр исходного текста страницы Педагогический дизайн

== Определение ==
Педагогический [[дизайн]] это направление педагогической науки, связанное с разработкой и изучением объектов, условий, ситуаций, сценариев, поддерживающих [[образовательная деятельность|образовательную деятельность]].

Объектом педагогического дизайна являются вещи - реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательной деятельности. Целью педагогического дизайна является изменение поведения участников образовательной деятельности.

== История педагогического дизайна ==
История педагогического дизайна это - история постепенной передаче от человека к техническим средствам механизмов учебного процесса. 

Вот это заклинание "''передать неинтересную часть деятельности в чужие исполнительные руки орудий и машин, а самим сосредоточиться на более важных и нужных задачах''" будет постоянно звучать в истории педагогического дизайна. Сначала учитель перестает выполнять задачу сбора и создания учебных материалов - есть люди и агенты, которые делают это лучше.

Главное направление развитие педагогического дизайна - передать функции человека вещи, объекту, устройству. Устройство содержит в себе не только возможность но и информацию о том, как это действие может быть выполнено. У Нормана - что вещи хранят в себе информацию - мы бы не могли управляться со всем многообразием окружающих вещей, если бы сами не хранили в себе информацию.

''Я приветствую использование любых технических новшеств, если они уменьшают мыслительные затраты, но оставляют за человеком контроль над ситуацией и удовольствие от решения проблемы. Таким образом я могу сосредоточиться на решении главной проблемы, на действительно важных вещах.''

Когда мы рассматриваем различные виды дизайна мы всегда держим в голове то, что у нас есть объект дизайна - то, на что мы направляем свои усилия, то, конкретное - что мы разрабатываем и применяем в своей деятельности и есть исторический контекст, в рамках которого  разработка. Например, [[обучающая машина]] не может восприниматься вне контекста других обучающих объектов и аудиовизуальных средств - это бы означало, что в классе появляется только машина, которая обеспечивает положительную обратную связь и только она одна включена в учебный процесс.



=== Ян Амос Коменский - использование учебных материалов ===
Коменский в Великой Дидактике обсуждает проблему использования печатных материалов и решает, что ничего страшного не случиться, если учителя будут использовать готовые учебные материалы, а не готовить их каждый раз к уроку. Используя готовые учебные материалы, переложив часть своей работы на вещи, учителя смогут сосредоточиться на решении более важных и нужных для образования задач.

Так разумный строитель, прежде чем начинать строить здание, свозит брёвна, камни, известь, железо и другие необходимые материалы, чтобы впоследствии из-за недостатка материалов не замедлились работы или не пострадала прочность здания. 13. Против этого основного положения школы погрешают следующим образом: Во-первых, тем, что не стараются иметь наготове для общего пользования всевозможные орудия: книги, доски, модели, образцы и т. п. Тогда только лишь отыскивают, устраивают, диктуют, переписывают и пр., когда что-либо понадобится, что приводит (особенно если попадается неопытный или небрежный преподаватель, которых обычно больше) к жалким результатам.

Если учитель никогда ни вне школы, ни в самой школе не будет обучать какого-нибудь ученика или часть учеников отдельно от прочих, а будет обучать только всех вместе и сразу. Следовательно, ни к кому он не будет подходить порознь, не будет позволять кому-либо подходить к себе в одиночку, но, стоя на кафедре (откуда все его могут видеть и слышать), он, подобно солнцу, будет распространять свои лучи на всех. А все, устремив к нему глаза, слух и внимание, должны воспринимать всё, что он будет рассказывать или показывать рукой на картине. Так белилами из одного горшка будут окрашены не две стены, но множество стен. стр. 369

Как можно сделать так, чтобы все учились по одним и тем же книгам. Получится заметное сбережение сил в том случае, во-первых, если ученикам будут предоставлять только книги, предназначенные для занятий в данном классе. Во-вторых, если школьные пособия такого рода, как доски, прописи, начальные пособия, словари, руководства по разным наукам и искусствам, заранее будут готовы. Ведь сколько к сожалению пропадает времени, пока, наконец, учителя (как это бывает) приготовят учителям алфавитные таблицы, дадут образцы каллиграфии, продиктуют правила, тексты и переводы текста. Следовательно, будет выгодным, чтобы все книги, которые нужны по всем классам, имелись отпечатанными в большом количестве. Таким образом, все то время, которое нужно было бы потратить на диктовку, записывание и перевод, с несравненно большей пользой было бы употреблено на самое объяснение, повторение, на попытки подражания. И не нужно бояться того, что таким образом поощряется бездеятельность учителей. Ведь если проповедник разъяснил прочитанный им из Библии, священный текст и указал на его значение (по отношению к учению, увещанию, утешению и пр.), то это все, что можно от него требовать, хотя бы текст из источников он перевел и не сам, а заимствовал откуда-либо готовый перевод. Это последнее для слушателей совершенно не важно. Так, для учеников совершенно неважно, сам ли учитель подготовил все необходимое к уроку, или кто-нибудь это сделал до него, лишь бы было под рукой все, что требует дело... И чего я особенно желаю и на чем я настаиваю, так это на том, чтобы книги были написаны понятно и доступно и давали бы учащимся такое освещение, благодаря которому они понимали бы все сами, даже без учителя. 374 - 375

Вот ведь что здесь самое удивительное? Из слов Коменского следует, что в 17 веке серьезно обсуждалась проблема повторного использования готовых учебных материалов. Должен ли учитель готовить все эти учебные материалы самостоятельно, согревая их теплом собственного сердца и собственных ладоней, или же возможно взять готовые материалы, собранные другими людьми, напечатанные в типографии. И Коменский однозначно говорит, что не надо заботиться о сохранении авторского и уникального в учебных материалах. Воспользуйтесь готовыми учебными материалами, освободите себе силы и время для того, чтобы лучше объяснить материал. Используйте вещь и средство, чтобы выиграть в качестве обучения. И здесь Коменский, возможно впервые, начинает действовать на поле педагогического дизайна, суть которого состоит в создании вещей, использование которых меняет поведение субъектов процесса образования.

И другая тема, которая возникает при изучении истории продвижения в образование аудиовизуальных средств. Пока была основным средством обучения была книга, она не слишком мешала учителю играть роль солнца на кафедре. Но, когда в классе появились такие технические средства как радио- и телевизионные установки, проекты, эпидиаскопы, проигрыватели и магнитофоны, ситуация изменилась. Как отмечал Ричмонд, эти вспомогательные средства повышают эффективность преподавания за счет повышения эффективности учебного процесса и служат лишь дополнением к личному вкладу преподавателя, но их применение неизбежно меняет характер взаимоотношений преподавателя и учащегося. Например, во время радиоуроков главная задача преподавателя состоит в том, чтобы возможно более стушеваться, слушать передачу со всем классом, не прерывая ее и не навязывая своих комментариев, и уж менее всего выступать в роли оракула. Во время демонстрации звукового фильма ему так же не следует вмешиваться, предоставив аудитории возможность составить свое собственное мнение. И в том и в другом случае часть его ответственности перекладывается на машину.

===  Аудио-визуальные материалы ===
Потом возникает массовое появление медиа средств, которые ведут себя иначе, чем книги и требуют иного поведения и иного отношения - я бы само появление этих средств в школьной среде не выносил за скобки - думать про средства и их возможности - если кто про это и думал, то это [[Френе]] и уж как-то потом [[Иллич]] - там какая-то отдельная история - ошибкой было бы вынести всю эту историю педагогического дизайна за скобки развития аудио-визуальных сред. А вот про это же мало кто писал - изменились отношения в классе, изменились отношения в обществе - и это такое очень значимое изменение, мимо которого нельзя пройти.

Л.С. Выготский о воздействии среды.

Насколько эти объекты и средства имели значение для развития педагогического дизайна - понятно, что само по себе аудио, радио и телевидение не создавалось для обучения, но при этом возможности этих средств в учебном процессе были огромны.

=== Программируемое обучение ===
[[Программируемое обучение]] и [[обучающая машина]] Скиннера
Потом он постепенно вытесняется машинами из сферы контроля. Как заявил еще Скиннер 60 лет тому "''в качестве механизма подкрепления преподаватель уже отжил свой век": Конечно, у преподавателя есть более важные функции, чем говорить правильно или неправильно. Предлагаемые изменения помогут освободить его для эффективного выполнения этих функций. Проверка тетрадей по арифметике "Да, 9 плюс шесть равно 15; 9 плюс 7 не равно 18" вряд ли представляет достойное занятие для интеллектуальной личности. Имеется другая, более важная работа, в которой взаимоотношения преподавателя и ученика не могут быть осуществлены механическими устройствами. Механические устройства могут лишь помочь усовершенствовать эти отношения. ... Если успехи, сделанные нами недавно в управлении поведением, помогут ребенку по-настоящему научиться читать, писать, и выполнять арифметические действия, то учитель сможет вместо выполнения роли дешевой машины начать действовать путем интеллектуального, культурного, эмоционального контактов, которые более соответствуют его статусу человека''.  
Skinner B.F. The science of learning and the art of teaching // Harvard Educational Review. 1954. Vol. 24. P. 86–97

Машина, которая контролирует поведение ученика и формирует у него желаемое для педагога поведение.
Алгоритм обучения – это программа управления обучающего, в которой указывается, какие действия он должен производить в зависимости от действий ученика.

Следует рассматривать появление обучающих машин в [[обучающая среда|учебной среде]], учитывая то, что в этой же среде появились и другие устройства, которые открыли для учителей и учеников новые возможности для деятельности. Невозможно понять значение обучающих машин, если не учитывать, что они возникают в одной с[[оциальная среда|социальной среде]] с другими. Это общая история информационной среды Значение memex - машины для обмена информацией и установления связей значительно больше, чем значение самой этой дешевой обучающей машины. Значение машины, которая будет помогать ученику работать с информацией.

Здесь хочется обратить внимание вот это представление о том, что душе человеческой будет легче летать, если она освободиться от обязательного груза запоминания и всегда сможет вернуться к связям. Это общая тенденция, не ограниченная исключительно педагогическим ландшафтом, передача рутинных операций от человека к устройствам. И мы можем увидеть эту тенденцию у Буша, Энгельбарта, Турчина, Нормана. Да, они не говорили про педагогический дизайн, но это работы, которые создают вещи, которые меняют поведение.

Возникают совершенно новые формы энциклопедий, которые содержат цепочки документов. Эти цепочки облегчают работу специалистов в области физиологии, химии, истории и других дисциплин. Возникает новая профессия проходчиков виртуальных троп (trail blazers), людей которые находят удовольствие в создании и построении полезных путей сквозь массу обычных данных. Возможно, душе человеческой будет легче летать, если мы облегчим процедуру сохранения прошлого и позволим более полно анализировать проблемы настоящего. Человек построил столь сложную цивилизацию, что он нуждается в механизмах обработки данных, которые уже не вмещаются в его ограниченную память. Его экскурсии в прошлое и настоящее станут значительно приятнее, если он получит возможность забывать некоторые вещи, будучи уверен, что он в дальнейшем легко сможет восстановить свои записи.

И самое важное - мы не знаем, как далеко будет сдвинута рамка отношений. Мы знаем, что компьютеры (машины) займут все, что им удастся занять, но мы не представляем пределов того, как далеко они смогут продвинуться.

Речь вовсе не идет о том, чтобы программы полностью заменили преподавателя, сделав его ненужным. Тот факт, что светофор может выполнять свою работу столь же эффективно, как и регулировщик, еще не означает, что отпадает надобность в полиции: он просто означает, что большее количество полицейских освобождается для выполнения тех обязанностей, для которых они лучше всего подходят. Непосредственный вопрос, требующий ответа, состоит в том, могут ли самообучающие устройства выполнять некоторую часть той рутинной работы, которая до сих пор ложилась на плечи преподавателей, и если да, то при каких условиях. (Ричмонд 209). Выглядит это все очень разумно и безобидно. В очередной раз появляется транспортная метафора, только в отличие от Выготского учитель у Ричмонда рассматривается не с помощью шкалы "рикша" - "вагоновожатый", а с помощью шкалы "светофор - полицейский". Вот только с функциями дорожных полицейских уже сегодня возникает затруднение. А что это за такие обязанности, для которых они лучше всего подходят? А есть ли какие-то раз и навсегда заданные обязанности, для выполнения которых дорожные полицейские подходят лучше всего? Или эти обязанности меняются? А может быть движение, перемещение и отношение машин на дорогах ближайшего будущего будет регулироваться не дорожными полицейскими, а компьютерными агентами, которые лучше контролируют скорость, устанавливают связи в больших потоках данных и быстрее договариваются между собой. Это же такое очень вероятное будущее, когда дизайн транспортных устройств изменит дорожную полицию настолько, что не будет такой профессии и не будет для ее представителей никаких обязанностей.

И это же нормальный эволюционный процесс, когда возникают, развиваются и отмирают профессии. Было же долгое время, когда не было такой профессии - "дорожный полицейский" и ничего в этом странного не было. Скорее всего эта профессия в будущем превратится в другую.

== Современные направления педагогического дизайна ==

Внутри этого направления сегодня существуют различные течения и различные модели. Для обсуждения и представления педагогического дизайна используются различные языки и средства.

=== Дизайн систем обучения ===
Дизайн системы обучения это - деятельность, которая включает в себя:   процесс спецификации учебной системы, описание необходимых и формируемых знаний, умений и [[компетенция|компетенций]], сценариев обучения, деятельности и ресурсов, которые используются внутри этих сценариев.

'''Система обучения''' представляет собой структурированный набор материалов, ресурсов, сервисов, человеческой или технологической инфраструктуры, которые поддерживают обучения. Жильберт Пакетт утверждает, что такая система может быть описана в терминах четырех моделей: 
# модель знаний, которая описывает содержание обучения, текущие и целевые компетентности (область - инженерия знаний);
# модель обучения, в которой определена структура курса, учебные деятельности, человеческие ресурсы, инструменты, и других ресурсов, необходимых для обучения (педагогический дизайн); 
# медийная модель, необходимая для создания дизайна веб-сайта или других ресурсов, а так же всех материалов, используемых на сайте независимо от его формата (разработка программного обеспечения);
# модель представления, реализации обучения, которая описывает роль актеров в момент поставки учебного процесса, инструменты и каналы связи,  план реализации, управления и обслуживания системы обучения.

* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Instructional_design_model Instructional Design] это - дисциплина по разработке оценке и реализации ситуаций и условий, способствующих обучению. Дизайнеры проектируют условия для образования.


* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_design Learning_design] - разработка сценариев, описание процессов обучения
** педагогически поддержанные  деятельности, обеспечивающие эффективное использование соответствующих задаче средств и ресурсов. 
* исследовательское обучение (Inquiry based learning) - стратегия ориентированная на разработку учащимися [[проект]]а.
* Дизайн соучастия  (Participatory design)
** Как можно активнее вовлекать учеников в учебную систему, так чтобы они могли влиять на ее изменение и развитие
** Объединять знания и опыт разных дисциплин, а не только информационные технологии
** Тестировать, проверять и изменять структуру, чтобы она удовлетворяла участников
* [[Педагогический метадизайн]]. В педагогическом дизайне с самого начала становления этой дисциплины выделялось направление, которое сегодня может быть обозначено как [[педагогический метадизайн]]. В рамках этого направления исследователи трактовали познание как дизайн. Никто не знает о вещи больше, чем ее дизайнер. 

=== Принципы педагогического дизайна ===
[[Ганье, Роберт|Роберт Ганье]] предложил следующие принципы организации учебного процесса
# Привлечение внимания
#* Предложите ученикам рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а деятельность более мотивированной. 
# Определение целей обучения
#* Формулируйте  для учеников цель обучения. Необходимо описать умения, которые учащиеся получат в ходе изучения данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет ученикам самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
# Обращайтесь к знаниям, которые уже есть у учеников
#* Напоминайте учениках о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой. Обеспечивайте учеников элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал. 
# Представление изучаемого материала
#* Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.
# Руководство обучением
#* Обеспечьте учеников советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от инструкций о том, как следует изучать этот материал.
# Проверка новых знаний на практике
#* Дайте ученикам возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения
# Обратная связь 
#* Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы учеников, анализируйте их поведение
# Оценка выполнения
#*Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте ученикам общую информацию о успехах в учебе
# Сохранение и перенос полученных умений.
#* Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте ученика со сходными проблемными ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых ученик будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.

* Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.

=== Модели педагогического дизайна ===
Построение концептуальной модели учебной деятельности означает, что создается [[онтология]].

=== Языки для описания педагогического дизайна - Educational Modelling Languages (EML) ===

==== CDF ====
* CDF http://www.ariadne-eu.org

==== LMML  ====
* LMML http://www.lmml.de Learning Material Mark-up Language.

==== PALO ====
* http://sensei.lsi.uned.es

==== Targeteam  ====
* http://www.targeteam.net


==== TML/Netquest  ====
* http://www.ilrt.bris.ac.uk/netquest

==== Язык педагогического дизайна [[MOT]] - Modeling with Object Types ====
{{:MOT}}

==== Язык педагогического дизайна MISA ====
{{:Язык педагогического дизайна MISA}}

* Paquette G. Instructional engineering in networked environments. John Wiley and Sons, 2003. 302 с.


==== OUNL-EML ====
Цель EML - Создание педагогической меиамодели. Эта метамодель ввключает 4 расширяемые модели, которые описывают:
# Как учится ученик. Модель основывается принципах, относительно которых согласны теории обучения
# Как моделируются учебные разделы
# Типы учебного контента
# Теории, принципы и модели обучения

==== Язык педагогического дизайна [[IMS Global]]   ====
{{:IMS Global LD}}

----
Какие возможности открывает педагогический дизайн, все эти модели и языки?  Схемы и язык дизайна направлены на то, чтобы фиксировать отношения между контентом, учеником и учителем. Педагогический дизайн связан с языком моделирования Мы переходим к языку схем, к формальному представлению процессов, которые могут посмотреть, оценить, проверить другие люди. Более того, формальное описание и представление таких процессов дает основание надеяться, что в будущем в нем смогут принять участие не только люди, но и программные агенты.
* повторное использование сценариев деятельности, а не просто ресурсов
* показать процесс создания новых сценариев учебной деятельности (скрипт - такой же сценарий в Scratch) 
* возможность оценивать дизайнерские решения
* объяснение вкладов в развитие ресурсов, обучение персонала и т.д. Есть сценарии - понятнее, куда именно надо вкладываться в соответствие с этим сценарием.

===== Онтология IMS Global LD - Loco =====






[[Категория:Теория]]
[[Категория:Онтология]]