Формирование рефлексии учащихся на уроках физики
Формирование рефлексии учащихся на уроках физики
Работа освещает проблемы отсутствия на уроках физики развития умений рефлексировать.
Смотреть так же: [1]
Работа очень важна с практической точки зрения. Постарайтесь адекватно и смотря в будущее ее оценить с точки зрения великого вклада в науку.
<math>F^1/2=(m*a)^1/2</math>
В данной работе я рассматриваю вопрос методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики. Актуальность темы определяется, в первую очередь, требованиями Государственного образовательного стандарта и потребностью учащихся в самооценки и саморазвитии. Как будет подтверждено мною ниже, именно организация рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики позволяет построить образовательный процесс таким образом, что ученики становятся сотворцами, в частности, урока, учатся оценивать себя и товарищей.
Моей главной целью в работе являлось построение своей собственной методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики. Так же перед собственной разработкой самодиагностического эксперимента я исследовал само понятие рефлексии, историю развития понятия в философской науке, психологии, педагогике. В работе приводятся различные методики организации рефлексивной деятельности учащихся, предлагаемые другими учеными и практикующими педагогами. Наконец, отдельная глава посвящена апробации разработанной мною методики во время прохождения практики в 7 классе средней общеобразовательной школы, где отражены результаты, которые показали учащиеся, а также комментарии к ним: оценивается эффективность методики, приводятся коэффициенты рефлексии по каждому ученику. Коровка
Основные задачи, которые стояли передо мной во время написания курсовой работы (построения собственной методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики): 1)выявить виды деятельности учащихся и этапы уроков, для которых необходимо организовать рефлексию, 2)составить задания для рефлексивной деятельности учащихся, 3)провести экспериментальное исследование, апробацию методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики.
По причине бурно протекающих в обществе демократических процессов, имеющих место гуманистических тенденций, образовательное учреждение как социально – педагогическая система отвечает на изменение государственно-общественного заказа пересмотром отношения к человеку (учителю, ученику, родителю) как к личности. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны носить характер сотрудничества и партнерства.
Обновление образования предполагает в настоящее время ориентацию образовательного процесса и управления им на развитие субъектности ученика, учителя, развитие в них «внутреннего человека», взращивание способности к самостроительству ими своей личности.
Субъектность – сложное качество личности, которое проявляется и актуализируется в деятельности и которое может быть представлено тремя основными аспектами: способностью к целеполаганию, волей и способностью к рефлексии.
Рефлексия является мощнейшим инструментом саморазвития личности. Рефлексивное управление образовательным процессом связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Самосознание является исходным началом мотивации, которое усиливается по мере развития потребностей, и, прежде всего образовательных. Вслед за глубоким самосознанием начинают развиваться процессы: самоопределения – самовыражения – самоутверждения – самореализации - саморегуляции. Все эти глубинные психические процессы и составляют рефлексивную природу саморазвития личности.
Центральное место в рассматриваемой системе занимает ученик. Цель обучения – развитие ученика.
Каждому от природы даны способности и склонности, и основная задача школы – их развить, сформировать из индивида личность со всеми присущими ей качествами; прежде чем приступить к решению проблемы формирования личности, нужно изучить ученика: его темперамент, характер, склонности, способности; учебный материал школьных дисциплин – не только источник знаний, но и база для развития индивида; первыми и необходимыми компонентами любого занятия должны стать потребность и мотивация; средством развития ученика, его превращения в Личность является учебная деятельность.
На данном этапе развития нашей системы образования есть два пути реализации последнего тезиса: 1) организация и проведение творческих для учащихся уроков, на которых они сами получают («добывают») знания, осознают и закрепляют их, т.е. таких занятий, где знания не преподносят в готовом виде; 2) систематическое насыщение уроков различными творческими заданиями, вкрапляемыми в ткань занятия.
С целью реализации новых задач развивающего образования необходимо радикальное обновление системы организации образовательного процесса. В нынешней практике ещё нередко можно встретить стиль ведения занятий, когда не только младшие школьники, но и старшеклассники превращаются в простых исполнителей заданий. Активная же роль личности во всех проявлениях «Само…» начисто отсутствует, что и формирует так называемых послушных исполнителей в будущей жизни.
Новым стимулом, резко повышающим мотивацию учения, должна стать такая организация образовательного процесса и каждого урока, при которой в первую очередь учитывается возрастная структура природосообразной деятельности школьника, где в полном объёме будут реализованы все компоненты его человеческого «Само…». Для того чтобы каждое занятие можно было считать реализующим деятельностный подход, оно должно завершаться рефлексией: обдумыванием и анализом совершенных действий, возникших мыслей и чувств с целью проверки и корректировки сделанного, выработки задач на будущее. Интеллектуальная рефлексия даёт возможность ученику понять, как он мыслит, зафиксировать сильные стороны его деятельности и выявить его «западающие» компоненты. Мощным средством интеллектуальной рефлексии выступают мыследеятельностные схемы, которые фиксируют движение мысли от незнания к знанию. Необходимым действием интеллектуальной рефлексии является самоконтроль на этапе выполнения деятельности, и самооценка по выполнению деятельности. Когда у ученика сформирован внутренний план выполнения деятельности, то в ходе её выполнения ученик постоянно отслеживает внутренним взором процесс выполнения, сверяя его с уже имеющимся в сознании планом. Только проверив «про себя» еще раз весь ход выполнения деятельности, зафиксировав «точки сомнения», сравнив свою деятельность с внешним эталоном, он сам оценивает свое личное продвижение и свою успешность. Специально организуемая и постоянно проводимая рефлексия собственной деятельности в конечном итоге формирует рефлексивную культуру ученика. Задача по формированию и развитию учебной деятельности школьников имеет особую значимость, и она должна решаться с первых дней пребывания детей в школе, а, следовательно, от характера ее становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения учащихся. Как известно, учебной деятельностью называют деятельность по усвоению накопленных обществом знаний о предмете изучения и общих приемах решения связанных с ним задач, и она направлена на усвоение обучающимися различных знаний и умений. Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача, которая направлена на анализ школьником условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий. Решение учебной задачи происходит посредством выполнения следующих действий: 1) преобразования ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; 2) моделирования выделенного отношения в предметной, графической и знаковой форме; 3) преобразования модели отношения для изучения его свойств в чистом виде; 4) выделения и построения серии конкретно-частных задач, решаемых общим способом; 5) контроля за выполнением предыдущих действий; 6) оценки усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи. Выполнение пятого и шестого пунктов предполагает обращение внимания школьника к содержанию своих собственных действий, к рассмотрению их особенностей с точки зрения требуемого задачей результата. Такое рассмотрение собственных действий школьника называют рефлексией. <math>f</math> Понятие рефлексии в историческом ракурсе, восходящее ещё к Дж. Локку, открывает в ней сначала способность человека “познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы”. Затем эта способность, обозначенная П. Тейяром как отличительно человеческая способность, характеризуется тем, что человек уже “не просто знает, а знает, что знает”. Одна из центральных задач образования – формирование активной созидательной личности, способной к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей непреходящее значение для максимальной реализации её возможностей. Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе и в конечном итоге “потолок его достижений”. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Поэтому в школе учителю надо уделять большое внимание вопросам формирования самооценки. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Именно уровень самооценки во многом определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с другими людьми. Было доказано, что при обращении к анализу субъектом оснований собственных действий и деятельности в целом его самооценка становится более надёжным механизмом саморегуляции. Поэтому на учебных занятиях большое значение необходимо уделять организации рефлексивной деятельности, пользуясь методикой самоопределения учащихся. Рефлексивность и критичность при самооценке — важнейшее условие появления у ребёнка стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию что-либо изменить в себе. Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность, достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного развития. Они находятся в постоянном поиске — поиске новых знаний, новых способов деятельности и самовыражения, в постоянных поисках себя, в процессе активного строительства своей личности.
| 1 | 2 | 3 |
| 50 | 60 | 70 |
Литература, источники
?
[[Категория:?
