Учебный модуль Интернет в образовании: Дистанционное образование
Дистанционное образование.
Дистанционное обучение (ДО) — это многообразие технологий, которые доставляют обучаемому основной объем информации изучаемого материала, позволяют самостоятельно работать с ним и взаимодействовать с преподавателями интерактивно. Дистанционное обучение может осуществляться на занятиях посредством компьютерных телекоммуникаций. Такие занятия по форме можно разделить на:
- Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием технологий чата. Сущность технологии в том, что все участники имеют одновременный доступ к чату и работают синхронно. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
- Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Internet. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и несинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
- Телеконференции — чаще всего проводятся на основе списков рассылки при помощи электронной почты. На учебных телеконференциях решаются конкретные образовательные задачи. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.
Технологические основы дистанционного обучения
Дистанционное обучение (ДО) в виде заочного обучения появилось еще в начале XX века. Сегодня с помощью ДО можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д.
Существуют основания полагать, что современные компьютерные телекоммуникации способны гораздо эффективнее обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации, нежели традиционные средства обучения. Экспериментально доказано, что качество и структура учебных курсов, качество преподавания при дистанционном обучении, часто намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic[1] и WWW обеспечивают активное вовлечение учащихся в учебный процесс и позволяют управлять этим процессом, чем не могут похвастаться большинство традиционных учебных программ. Интерактивные возможности, используемых в системе ДО программ и систем доставки информации, налаживают и стимулируют обратную связь – своеобразный диалог, недоступный в большинстве традиционных систем обучения.
Дистанционное обучение в мире.
В последнее время число тех, кто получает так необходимое сегодня высшее образование по нетрадиционным технологиям, значительно выросло по сравнению с количеством студентов дневных отделений. Это обусловлено его доступностью. Основной задачей развития системы ДО в мире является обеспечение каждого жителя нашей планеты возможностью пройти курс обучения любого колледжа или университета.
Система ДО имеет свои модели, которые можно условно разделить на две основные группы: №1- по типу методической организации обучения; №2- по типу технологического обеспечения обучения.
Таким образом, к первой группе относятся:
- экстернат - обучение, ориентированное на требования ВУЗов, предназначено для студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать стационарные учебные заведения.
- на базе одного университета - система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.
- на базе нескольких университетов – система обучения, схожая с предыдущей, но призванная дать возможность гражданину получить любое образование на базе колледжей и университетов других стран, взаимодействующих в рамках данной программы, не выходя из собственного дома. Примером данной системы является программа Кеприкон (страны-участницы: Аргентина, Боливия, Бразилия, Чили и Парагвай).
- автономные образовательные учреждения – образовательные учреждения, созданные специально для ДО. Например, Открытый университет (The Open University) в Лондоне, Национальный технологический университет (штат Колорадо).
Ко второй группе относятся:
- Единичная медиа – обучение посредством одного средства обучения и канала передачи информации (учебные радио- или телепередачи). Практически отсутствует «обратная связь», что роднит эту модель ДО с традиционным заочным обучением.
- Мультимедиа – обучение с использованием многообразия обучающих средств, таких как учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. В связи с тем, что эта модель также не предполагает диалога в процессе преподнесения информации, её можно комбинировать с элементами очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п.
- Гипермедиа – модель ДО третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Базируется на использовании электронной почты и телеконференций, а также аудиообучении (сочетание телефона и телефакса).
Плюсы и минусы ДО.
Среди преимуществ ДО выделяют:
- низкую стоимость образовательных услуг;
- возможность параллельного обучения в российском и зарубежном вузах.
Основными проблемами организации ДО считают:
- отсутствие специалистов, владеющих современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовых к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде;
- отсутствие четкой структуры и композиции учебного материала;
- не утвержден еще порядок организации и проведения оценки знаний "дистанционных" учащихся.
Литература.
- Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997 г.
- Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. - СПб.: Изд-во "Корифей", 2001. - 170 с.
- Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов - на - Дону: «Мысль», 1999. - 368 с.
- Гусев Д.А. Заметки о пользе дистанционного обучения
- Достоинства и недостатки дистанционного обучения // "Образование: путь к успеху". - Уфа., 2010.
- Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Монография. - СПб.: Изд-во "Астерион", 2004. - 188 с.
- Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.
- Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. - 228 с.
- Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. - 398 с.
- Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2000. – №1 (2). – С. 42–54.
- Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.
- Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006.
- Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2004.
- Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. - №36. – С. 26-30.
- Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. - №2. – С.30-35.
- Хуторской А.В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2000.
- Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. - «Знание», 2000. - 276 с.
См. также:
Ссылки:
