Участник:Иванова Елена Михайловна

Иванова Елена Михайловна

                                                                            Учитель этики
                                       

МОУ « Средней общеобразовательной школы № 79»

Использование элементов тренинга общения и диалоговое взаимодействие на уроках этики в старших классах.

Омск 2008

Одним из приоритетных направлений школы № 79 является развитие коммуникативной культуры учащихся, в основе которой лежит развитие коммуникативных умений. В современном мире общение играет огромную роль. « Чего ты хочешь, человек голодный? » - « Еды! » « Чего хочешь ты, человек бездомный, в день холодный? » - « Крова! » « Чего надо, жаждущий, тебе? » - « Воды! » « Чего надо, страждущий, тебе? » - « Слова! » Р. Гамзатов.

Да, действительно, не хлебом единым жив человек. Люди очень ра-но, ещё на заре человеческого общества поняли, что дитя нуждается не только в пище материальной, физической, но и духовной. И настоящим человеком он становится благодаря воспитанию, общению, в результате которых происходит передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Благодаря общению человек самовыражается, учится эмпатии, формирует более адекватное представление о самом себе и окружающих людях. Общение является составляющей частью производ-ственной деятельности, межличностных отношений. Без общения невоз-можен прогресс человечества. Конечной целью школы в современных ус-ловиях является не только выдача аттестата об образовании, но и воспита-ние, в основе которого будут лежать уважение к себе и окружа-ющим, доброта, отзывчивость, ответственность за свои поступки, умение сопере-живать другим.

Исходя из вышесказанного и в связи с процессом гуманизации в сфере образования, развитие коммуникативных умений становится осо-бенно актуальным в современных условиях.

Наиболее эффективной формой обучения общению является соци-ально – психологический тренинг, который облегчает и ускоряет про- цесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социально- го поведения, способствует развитию коммуникативных возможностей че- ловека, необходимых для организации полноценного продуктивного взаи- модействия с другими людьми в практической деятельности и межлич- но-стных отношениях. Создаёт возможности для более полного самопоз- на-ния и самоопределения. Но поскольку для проведения тренинга требует- ся определённое количество времени и минимальный состав участников (до 12 человек) на обычном уроке этики практически реализовать это трудно, поэтому я использую некоторые упражнения.

Упражнение № 1: Мимика и жесты. Цель: Развитие паралингвистических средств общения, выработка свобод- ного, раскованного стиля общения.

Вариант 1. 1) Каждый член группы только при помощи рук показывает два про- тивоположных состояния, например, гнев и спокойствие, уста- лость и бодрость, отчаяние и надежду, печаль и радость. 2) То же самое при помощи мимики (без жестов). 3) То же самое при помощи мимики и жестов.

                                            Вариант 2.           

Все разбиваются на пары. Каждый из пары получает записку с заданием, например, «написать письмо», «переставить мебель в классе». Эти задания получивший записку должен передать напарнику жестами и мимикой. Второй должен выполнить понятое им перед всеми. Сравнивается напи- санное в записке с выполнением.

Упражнение № 2: Видение других. Цель: Определение умения ребят видеть, адекватно воспринимать других, формирование внимательного отношения друг к другу.

                                                       Вариант 1.  

Называется один из участников. Другие должны восстановить его поведе- ние, высказывания, настроение за последние 10 минут.

                                                       Вариант 2.           

Один человек садится спиной к остальным. Он должен подробно описать внешний вид кого – либо из присутствующих. Упражнение № 3: Чёрное и белое кресло. Цель: Формирование более адекватной самооценки, умения слушать и да- вать обратную связь, самопознание участников.

                                                       Вариант 1.  

Поставить два стула друг напротив друга, один накрыть белым материа- лом, другой чёрным. Предложить одному из участников занять белый стул, другие ребята по очереди садятся на чёрный стул и говорят участнику, за- нявшему белый стул, о его недостатках, мешающих, по их мнению, обще- нию. Сидящий на белом стуле может попросить уточнить то или иное вы-сказывание, задать дополнительный вопрос, но не имеет права на отри- цание или оправдание.

Вариант 2. Так же как в варианте 1, только один из ребят занимает чёрный стул, а все остальные, по очереди садясь на белый стул, должны, характеризуя сидя- щего напротив, называть только его положительные качества. Упражнение № 4: Ролевая игра. Цель: Выявление основных способов взаимодействия каждого участника с другими людьми, формирования эффективных способов общения.

Тематика ситуаций для разыгрывания: «родители и дети», « учитель и старшеклассник» ситуации предлагаются самими ребятами или учителем. После игры идет обсуждение. Учитель задает вопросы: - Какие чувства ты испытывал при общении с партнером? - Что ты хотел добиться в этой ситуации, и удалось ли это тебе? - Какую цель, по твоему мнению, ставил перед собой партнер? Чем он располагал к себе и чем отталкивал? Таким образом, эти упражнения помогают ребятам лучше разобрать-ся в себе, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других, в осознании своих трудностей в общении. Урок диалог – другая эффективная форма общения между учителем и старшеклассниками. Старший школьный возраст- пора выработки взгля-дов и убеждений, формирования мировоззрения, пора самоопределения, выбора жизненного пути. Стремление самому во всем разобраться спо-собствует формированию нравственных принципов. Старшеклассник хо-чет, чтобы признали его право на индивидуальность, поэтому стремиться обратить на себя внимание. Диалог позволяет осуществить равноправное взаимодействие учите-ля и ребят через познавательную, эмоциональную сферу.

Построение этического диалога вытекает из вопросов, которые вол-нуют учащихся, и по которым у них есть свой жизненный опыт (и положи-тельный и отрицательный). Ребята приводят примеры из собственной жиз-ни, жизни одноклассников, друзей для поддержания диалога, сами оцени-вают ту или иную ситуацию с точки зрения нравственного выбора, тем са-мым лучше узнают себя свои нравственные представления. 

Итак, после установления этической проблемы выстраивается логи-ческая цепочка мысли при помощи наводящих вопросов: «почему?», «в связи с чем?», «для чего?». Суть этического диалога заключается в обра-щении к личности ребенка, так как это стимулирует самооценку, самоана-лиз, помогает выстраивать «я-концепцию». В результате размышлений, самоанализа старшеклассник делает нравственный выбор с учетом своего жизненного опыта эмоционально-ценностных отношений.

На протяжении всего диалога идет рефлексия, благодаря которой ребята видят себя, свои действия, отношения с другими. Рефлексия не только позволяет познать себя, но и во многом способствует взрослению. Чем сильнее развита рефлексия, тем больше юноша и девушка становятся способными решать встающие задачи, становятся более самостоя-тельными. Осуществляя выбор того или иного варианта, поступка, они в состоянии учитывать больше различных обстоятельств. Как следствие происходит переход от безответственного инфантильного поведения к от-ветственному, развивается потребность в нравственном самосовершенст-вовании. Таким образом, подводя итоги вышесказанного, применение элементов тренинга общения и диалоговое взаимодействие на уроках эти-ки позволяет активно реализовывать программу развития школы коммуникативной культуры.

Разработка темы урока по этике в 5 классе: «Семья. Значение семьи в жизни человека».

Изучение этой темы предполагает предварительный разговор учителя этики с классным руководителем того класса, где будет проводиться урок для примерного ознакомления с семейной ситуацией учеников, чтобы на уроке не возникло недели-катное обсуждение вопросов, способных причинить боль и вызвать негативную ре-акцию у ребят из проблемных, неблагополучных семей. Цель урока: сформировать у ребят представление о семье, о ее значении в жизни людей, прививать уважительное, внимательное отношение к членам своей семьи, а также к другим людям, развивать умение работы в группе и рефлексивные умения.

Форма проведения урока: групповая работа, которая способствует более эф-фективному и непосредственно переживаемому восприятию содержания урока. Группы, которые формируются заранее либо по желанию, либо при помощи учителя рассаживаются за партами со звонком. Учитель приветствует ребят и дает положи-тельную эмоциональную установку: «- Сегодня мы поднимемся по лестнице знаний еще на одну ступеньку выше и узнаем много нового и интересного, а ваше замеча-тельное настроение и внимание станут нашими путеводителями. Ребята, сегодня я умышленно не написала тему урока, вы ее назовете сами в конце, ответив на про-блемный вопрос, записанный на доске: «Для чего нужна семья?»».

На доске также записан эпиграф к уроку: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители – пример тому».

                                                                 (В.Брандт «Корабль дураков»)

Ребята выполняют задание (метод незаконченных предложений) 1. Семья – это … 2. Мои родители – это … 3. Радость в моей семье – это… 4. Горе моей семьи – это… 5. Больше всего мои родители боятся… 6. Я бы не хотел, чтобы в моей будущей семье… Желающие ребята зачитывают законченные предложения. Идет совместное обсуждение. Учитель говорит ребятам, что это задание пригодится для выполнения других. Для дальнейшего изучения темы ребятам предлагается прослушать рассказ Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек», который является этической ситуацией. После прослушивания внимание ребят обращается на доску, куда вынесены вопросы для обсуждения рассказа: 1. Кто является главными героями рассказа? 2. Можно ли сказать, что герои рассказа – одна семья? 3. Кому из героев рассказа живется хорошо? 4. Кому из героев рассказа живется плохо? 5. Связаны ли события, описывающиеся в рассказе с эпиграфом, которые за-писаны на доске. В ходе обсуждения вопросов высказываются различные точки зрения. Учителю важно отметить, что каждого человека ждет старость и относиться к ней нужно с уважением и просит ребят вспомнить золотое правило нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». Именно в семье ребенок получает первый опыт общения, и отношения к другим людям через пример родителей. Далее ребятам предлагается поработать в группе и выполнить задание: Придумайте ситуации из жизни семьи, когда ребенку в семье живется плохо. Рас-скажите или покажите их в сценках. После просмотра группы обсуждают выполне-ние заданий и выявляют факторы, отрицательно влияющие на ребенка. Затем учи-тель задает вопрос: «- Ребята, а должно ли ребенку в семье быть плохо?» Дети гово-рят, что нет. «А другому члену семьи должно быть плохо в семье?» «А теперь вы-полните следующее задание: Напишите на листочках, которые есть у вас на столах, какой должна быть семья, чтобы всем ее членам жилось в ней хорошо». Ребята наклеивают листочки на доску, и получается солнышко, состоящее из лучиков - листков, на которых написано: Любовь, взаимопонимание, защита, роди-тели, уважение, ласка, забота, дружба, ответственность. Учитель спрашивает, что нужно написать в центре нашего «солнышка». Желающие выходят к доске, записы-вая в центре «солнышка» слово – семья. Затем учитель возвращает ребят к проблем-ному вопросу: Для чего нужна семья? Ребята отвечают, используя полученное «сол-нышко». Учитель обобщает высказывания ребят, подводя итоги урока: «- Семья – это группа людей, объединенных родственными связями, живущими вместе, в осно-ве которой лежат любовь, уважение, забота друг о друге, защита, поддержка». «- Итак, ребята, какую тему мы сегодня изучали? Запишем ее на доске». Закончить урок можно, прослушиванием песни «Родительский дом». В каче-стве домашнего задания учащимся предлагаются на выбор следующие: 1. Нарисуйте свою семью « семейный портрет». 2. Мини – сочинение «Моя семья». 3. Найдите стихи, пословицы, крылатые выражения о семье. Завершающим этапом урока является рефлексия: - Что нового вы сегодня узнали? - Как проходила работа в группе? - Что бы вы хотели узнать о семье еще?

Из опыта работы учителя этики школы № 79 Ивановой Елены Михайловны.

Омск – 2008 г.