Творческое развитие личности ребенка в процессе его деятельности в объединении интегрированного дополнительного образования..

Творческое развитие личности ребенка в процессе его деятельности в объединении интегрированного дополнительного образования в области астрофизики и экологии космоса

Муртазов Андрей Константинович Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина akm@rspu.ryazan.ru

Интегрированная в науку система дополнительного естественнонаучного образования явилась на настоящий момент, по мнению автора, самой прогрессивной и способствующей наиболее полному раскрытию творческих способностей детей. Эта система опирается на возможность полноценного обучения через науку с использованием профессиональных составляющих, активно внедряющихся в образование. В основе обучения здесь лежит исследовательская и творческая деятельность детей, которая ведет к активному познанию мира и овладению учащимися соответствующими профессиональными навыками.

Ряд ученых отмечает, что теоретические представления об исследовательской деятельности учащихся могут быть положены в основу принципов построения образовательных инновационных сетей, что весьма важно для современной образовательной системы (Леонтович, 2004). Автором в течение последних 10 лет реализована подобная система образования, являющаяся, по сути дела, учебно-исследовательской школой астрономии и экологии космоса, на базе астрономической обсерватории Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Актуальность педагогического опыта интегрированного дополнительного образования в области астрономии, астрофизики и экологии космоса состоит в естественнонаучном воспитании и обучении детей при участии их (в рамках своего уровня знаний и развития) в работе научно-исследовательского коллектива.

Содержание дополнительного образования структурировано нами согласно общедидактической концепции образования как элемента социального опыта человечества (Краевский, 1985) и состоит из четырех компонентов, выступающих (особенно четвертый компонент - самостоятельная научно-исследовательская деятельность) в качестве психолого-педагогических условий, предоставляющих в распоряжение школьников широкий спектр ценностей для их личностно-ценностной ориентации (Муртазов и др., 1999).

Такая форма работы при ее правильной организации и проведении несет в себе большой потенциал формирования общей мотивации учения, развития умения учиться, субкультуры детей. Обучение в процессе деятельности в научном коллективе благодаря сильной мотивации значительно ускоряется.

В области естественнонаучного дополнительного образования одним из наиболее перспективных средств развития познавательной мотивации является реализованная автором учебно-научная деятельность, способствующая:

• активизации интереса детей к изучению предметов, входящих в базисные учебные планы школы (физика как основа изучения процессов в космосе, математика как средство описания и формализации этих процессов);
• развитию у детей представлений о межпредметных связях, что позволяет в итоге сочетать изучение астрономии с изучением не только естественных наук (геофизики, экологии, биологии), но и таких наук, как история, археология, литература;
• мотивации к изучению иностранных языков как средства научного общения;
• обучению новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;
• созданию предпосылок для развития научного образа мышления, творческого подхода к собственной деятельности;
• возрождению в среде подростков установки на престижность занятий фундаментальными науками;
• созданию сферы предметного общения внутри детского коллектива, формированию реального авторитета преподавателя, что помогает формированию детского коллектива на принципиально другой нравственной основе, содействует предметному обучению детей из разных коллективов;
• профориентации учащихся, их профессиональному самоопределению.

Принципы исследовательского построения образовательного процесса позволили нам моделировать разноуровневые программы, предлагая услуги детям различного возраста и уровня базовых знаний. В этих программах реализуются этапы формирования научных понятий:

1. Формирование чувственных образов физических тел и процессов, происходящее одновременно с актуализацией опорных знаний.
2. Демонстрация свойств и признаков исследуемых объектов или явлений для их последующего анализа и синтеза.
3. Выделение и показ количественных и качественных связей объекта или явления для их обобщения и систематизации, уточнения физической сущности явления, закона или понятия.

Наиболее продуктивно влияющими на мотивацию деятельности детей, развитие их личностных творческих характеристик стали самостоятельные исследования, предполагающие: выбор актуального объекта или явления для исследования, создание предполагаемой их модели и на основе ее разработка научной методики исследований, проведение исследований, их обработка.

Высшим этапом творческого развития личности ребенка является научная интерпретация результатов исследований, выявление законов, которыми можно описать наблюдаемое явление. По сути дела, ребенок самостоятельно совершает открытие новых (для него) явлений и законов природы. В табл. 1 представлены основные темы научно-исследовательских работ, выполненных в последние годы детьми – членами наших учебно-исследовательских объединений.

Таблица 1 Темы научно-исследовательских творческих работ членов объединений дополнительного образования «Астрофизика» и «Экология космоса»

Определение расстояний до объектов в Галактике с учетом поглощения света пылевой материей в ее плоскости. Современные представления о структуре Вселенной и этапах ее эволюции. Определение физических параметров малых тел Солнечной системы по результатам их наблюдений. Кометы и вопросы происхождения тел Солнечной системы. Экология околоземного космического пространства как одна из фундаментальных наук XXI столетия. Проблемы физики черных дыр на современном этапе. Экзопланеты. Пояс Койпера и происхождение Солнечной системы. Взаимодействие метеорного вещества с атмосферой Земли. Поиск жизни во Вселенной. Современное состояние проблемы SETI. Исследование гамма-всплесков – передовой фронт науки о Вселенной. Визуальные и фотографические наблюдения явлений в системах спутников больших планет и расчет их эфемерид. Определение параметров орбит и физических характеристик Меркурия и Венеры по результатам наблюдений их прохождения по диску Солнца. Фотометрические характеристики искусственных объектов в околоземном пространстве. Проблема космической опасности для Земли. Геомагнитное поле и биосфера. Экологический мониторинг загрязнения околоземного пространства телами естественного происхождения. Проблемы археоастрономии Рязанской области. Техногенный космический мусор в околоземном пространстве. Метеорные кратеры на поверхности Земли. Современные методы цифровых наблюдений астрономических объектов и явлений в Солнечной системе.

Такие самостоятельные научно-исследовательские работы наиболее благотворно воздействуют на развитие творческой личности, создают нравственную мотивацию, наиболее полно реализуют принцип гуманизации образования.

Этим, по сути, реализуется исследовательский метод в технологии дополнительного естественнонаучного образования как способ творческой деятельности детей по решению новых для них задач. Представляя ту или иную проблему для самостоятельного исследования, мы стремимся к тому, чтобы его учащиеся максимально проявили черты творческой деятельности, необходимые для решения научно-исследовательских задач: постановка проблемы исследования, выдвижение гипотез и предложений, выявление связей наблюдаемого явления с другими (изучение явлений или физических процессов в космосе и околоземном пространстве посредством наблюдений и обработки их результатов, а также теоретических исследований), формулирование решения, его проверка, практические выводы о применении полученных в результате этого процесса знаний, умение достойно представить результаты своей работы (Муртазов, 2005).

Так как базовые курсы астрофизики и экологии космоса изучаются в наших объединениях в течение двух лет, то по их окончании можно достаточно объективно оценить изменения в развитии личности ребенка (познавательной, коммуникативной, рефлексивной и практической ее составляющих) по критериям табл. 2.

Таблица 2

Критерии определения влияния экспериментальной технологии на развитие составляющих личности детей

Составляющая личности ребенка	Критерии оценки
Познавательная	полнота усвоения астрономических знаний и умений; динамика роста знаний и умений; наличие познавательного интереса
Коммуникативная	готовность к сотрудничеству; согласование своих действий с действиями окружающих; использование опыта в общении активность, инициативность
Рефлексивная	самооценка работы в группе
Практическая	способность планировать и организовывать деятельность; требовательность к качеству выполнения задания; умение работать с картой, таблицами; умения проводить реальные астрономические наблюдения и сравнивать их с результатами компьютерного моделирования

Сравнение динамики астрономических знаний и умений показывает, что во всех возрастных группах наблюдается их значительный рост.

Результаты анкетирования детей, проводимого автором для всех детей после первого года обучения показывают, что в среднем независимо от возрастной группы 75% учащихся-членов объединений «Астрофизика» и «Экология космоса» считают, что образованный человек должен иметь хотя бы элементарные астрономические знания, 80-85% - просто интересна сама наука, более 50% считают, что астрономия должна изучаться еще и в школе как самостоятельная дисциплина. Результаты наблюдений за поведением детей в процессе исследовательской деятельности показывают, что изменяется направленность общения с преподавателя на товарища и коллегу по выполнению работы, резко повышается познавательная активность и самостоятельность, анализ результатов своей работы становится постепенно более логичным и развернутым.

Данные изменения уже в течение первого года обучения в среде интегрированного с наукой дополнительного образования по астрономии и экологии космоса подтверждают положительное влияние такого вида обучения на развитие коммуникативной, рефлексивной и практически-творческой составляющих личности ребенка.

Результаты участия детей в различных олимпиадах и конференциях, анализ их научно-исследовательской деятельности в системе интегрированного дополнительного образования показывают, что дети достаточно полно усваивают основные знания, умения и навыки по курсам изучаемых наук.

Достаточно отметить, что за последние 10 лет дети наших учебно-исследовательских объединений приняли участие в более чем 20 олимпиадах и научных конференциях по астрономии и физике космоса Международного и Всероссийского уровня и заняли в совокупности на них более 30 призовых мест, что является абсолютно лучшим показателем результатов участия рязанских школьников в олимпиадах такого уровня по всем научным направлениям.

Результаты деятельности наших интегрированных с наукой детских объединений дополнительного образования свидетельствуют о том, что на астрономической обсерватории фактически создана учебно-исследовательская школа астрофизики и экологии космоса, опирающаяся в своей деятельности как на принципы организации научной школы, так и на общие положения организации дополнительного образования детей.

Практика работы подобных детских научных школ в России показывает, что они могут оказаться наиболее перспективными в плане естественнонаучного образования детей.

Литература

1. Краевский В.В. Проблемы научного образования и обучения. – М.: Просвещение, 1985.- 264 с.
2. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Наука и молодежь. – Обнинск, 2004. – С. 69-75.
3. Муртазов А.К., Шарапков А.Н., Воробьев Ю.Н. Некоторые аспекты астрономического образования // Земля и Вселенная. – 1999, № 1. – С. 56-59.
4. Муртазов А.К. Преподавание астрономии в интегрированной среде дополнительного образования // Методика преподавания астрономии. Сб. статей / Под ред. А.Ю. Румянцева. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С. 34-39.