Поэтапность овладения грамматическими навыками
Поэтапность овладения грамматическими навыками и умениями может быть проинтерпретирована, исходя из различных концепций. Весьма перспективной следует признать теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина (деятельностную теорию управления усвоением). Однако она еще находится в стадии разработки, что подтверждается ограниченным количеством исследований, выполненных в этом русле. Поэтому в данной работе в основу положена концепция поэтапного формирования навыков и умений и переосмысленная применительно к иностранным языкам С.Ф. Шатиловым. Эта концепция привлекается для анализа грамматических навыков и умений рядом исследователей и, кроме того, она доступна для широкого круга преподавателей, не имеющих возможности проводить дополнительные исследования, чего требует первая из указанных концепций.
Первый этап ознакомительно-подготовительный (его называют часто ознакомительно-аналитическим ). Он связан с ознакомлением обучающихся с новым грамматическим материалом. Именно в этот момент сообщаются правила или составляются ориентировочные карточки, содержащие необходимые ориентиры, обеспечивающие в дальнейшем мгновенное распознавание и узнавание грамматических форм и конструкций при чтении и аудировании и функционирование грамматических навыков и умений в переменных ситуациях общения уже в составе речевых умений как в устной, так и в письменной сфере коммуникации.
Именно на этом этапе в процессе выделения ориентиров, когда закладывается, пользуясь термином П.Я. Гальперина, ориентировочная основа действия, создаются и условия для предотвращения интерференции родного языка.
Упражнения на этом этапе носят в основном ориентировочный характер (ОУ - ориентирующие упражнения) (упражнения даются в свете классификации, предложенной И.Л. Бим). Они направлены на распознавание и узнавание вновь изученных явлений, их дифференцировку. Однако наряду с ними используются и самые элементарные упражнения исполнительного характера (типа ИУ1 - репродуктивные), направленные на усвоение формообразования.
Второй этап - этап автоматизации (стереотипизирующий этап), т. е. этап выработки грамматического навыка. Но даже на этом этапе начинается работа, предполагающая постепенное овладение грамматическими речевыми умениями, чему способствуют задания, обучающие по-разному комбинировать изучаемый материал в зависимости от предъявляемых учебных речевых ситуаций общения.
В данный период широко применяются тренировочные упражнения типа имитации, подстановки, трансформации в сочетании с вопросами и ответами и другие, которым придается, как правило, условно-коммуникативная направленность, а также упражнения, предполагающие уже использование изученных форм в речи на репродуктивном и условно-продуктивном уровне типа перевода текста на основе различных приемов, составления небольших высказываний, нацеленных на употребление определенной грамматической формы в различных учебных ситуациях речевого общения, и т.д. Все эти упражнения, вернее задания к этим упражнениям, включают “грамматический” стимул, несмотря на то, что они носят реченаправленный характер и часто бывают связаны с активизацией мыслительной деятельности обучающихся. Однако “грамматический” стимул не всегда дается в открытой форме, он может и подразумеваться. Второй этап отражает исполнительскую часть действия, и упражнения, выполняемые обучающимися, пользуясь терминологией И.Л. Бим, являются исполнительскими упражнениями первого и второго уровней (ИУ1 - ИУ2, репродуктивные - условно-продуктивные).
Как на первом этапе формирования грамматического навыка, так и на втором, большую роль играет контроль: в первом случае - контроль ориентировки (КО), во втором - контроль исполнения (КИ). Задания к упражнениям носят речевой характер, никакие грамматические стимулы не привлекаются, хотя преподаватель хорошо знает, с какой целью он дает то или иное упражнение. Диапазон последних широк - от выделения краткой формулировки основной мысли прочитанного или прослушанного текста, составления реферата по тексту или его аннотации до дискуссии по предложенному тексту, до свободного обмена мнениями по той или иной проблеме, причем с привлечением , в данном случае, уже деловых игр.
Из сказанного следует, что на третьем этапе находят отражение исполнительские упражнения типа ИУ3 (продуктивные).
На третьем этапе ведущую роль играет овладение речевыми грамматическими умениями, а при выполнении завершающих упражнений можно говорить о том, что языковые и речевые грамматические навыки и умения начинают функционировать в составе сложных систем речевых умений.
