Перминова Л. Использование технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в профессиональном обучении

Использование принципов технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова в системе профессионального образования (на примере изучения дисциплины «Психология»)

   Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей является ведущим направлением развития профессионального образования. Одной из составляющих профессиональной компетентности является система теоретических знаний, необходимых для осуществления педагогической деятельности.
    В отечественной психолого-педагогической практике вопросами построения содержания на основе теоретических знаний занимается технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина –В.В.Давыдова, в основе которой лежит положение Л.С.Выготского о том, что обучение свою ведущую роль в развитии обучающегося осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний. В.В.Давыдов сформировал модель развивающего обучения, в которой содержание построено на основе теоретических знаний «…Известно, - пишет В.В.Давыдов, - что одна из важных проблем теории познания состоит в определении именно своеобразия и качественных особенностей научных понятий в отличие от житейских и эмпирических».(Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1996, с.70.)
            Проанализируем основные положения теоретических знаний данного подхода на примере содержания курса «Психология».  
    Первое из них заключается в том, что теоретические знания возникают не на основе внешнего наблюдения, а путем анализа роли и функции некоторого особого внутреннего отношения внутри целостной системы, которое  служит вместе с тем генетически исходной основой всех проявлений данной системы.
    Так например, рассматривая основные понятия модуля «Познавательная деятельность» (внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, речь,воображение) необходимо показать их внутренние связи и отношения, а именно, как осуществляется познание предметов и явлений окружающей действительности. Этот процесс можно проследить с помощью следующей схемы, отражающей структуру приема информации

   Р – ОЧ – НИ – ГМ – ОЩ – ЦВ – (ЭП) – ОП – М – ОС = ВН

Внесем пояснения: Раздражитель Р воздействует на органы чувств (ОЧ), в результате чего возникают нервные импульсы (НИ), которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг (ГМ), обрабатываются там и формируются отдельные ощущения (ОЩ), складывается целостный образ восприятия (ЦВ) предмета, который сопоставляется с эталонами памяти (ЭП), в результате чего происходит опознание (ОП) предмета, а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности (М) происходит осмысление (ОС), понимание информации. Внимание (ВН) должно быть направлено на прием и понимание информации.

    В таком случае студент учится мыслить теоретически, вникая в сущность изучаемых явлений, устанавливая их внутренние связи и отношения.
    Вторая характерная особенность теоретического знания состоит в том, что оно открывает генетически исходное отношение целостной системы как ее всеобщее основание и сущность. Так например, понятие личности в психологии является базисным. Но далеко не всегда говорится о происхождении этого понятия. А ведь слово «личность» (personality) в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначально это слово обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. Этот же смысл содержится и в русском слове, от которого образовано слово «личность» - «личина». По словарю В.Даля, значение слова «личина» - «накладная рожа, харя, маска… Ложный притворный вид, лукавое притворство». (Даль В. Толковый словарь: В 2 т. М., 1955, т.2,  С.259). 
     Третье положение о теоретических знаниях заключается в том, что они отражают внутренние отношения  и связи предметов, недоступные непосредственному восприятию и представлению субъекта. Например, понятие «человек» доступно чувственному познанию, а понятие «личность» обозначает такой психологический феномен, который невозможно воспринять никаким органом чувств. Это хорошо прослеживается, когда студентам задается проблемный вопрос: может ли быть указан факт существования  личности, которая бы существовала вне и без индивида как ее конкретного носителя? (В реальной действительности это допустимо только, при известных оговорках. Однако это будет квазиличность. Таков, например, Козьма Прутков, созданный в результате сотворчества А.К.Толстого и братьев Жемчужниковых). 
    Еще одной особенностью теоретических знаний является их связь с общественной практикой.  Осуществление данной связи может достигаться посредством таких педагогических действий, как:

- иллюстрация теоретического положения каким-нибудь практическим примером для лучшего уяснения его жизненного смысла. В курсе психологии это может быть обсуждение цитат, афоризмов, пословиц и т.п. Например, при изучении такого познавательного процесса как память можно обсудить следующие цитаты: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом.» (С.Л.Рубинштейн) и «Память – это преодоление отсутствия.» (П. Жане); - выполнение практических заданий на учебных занятиях и практике, например при изучении компонентов учебной деятельности студентам предлагается следующее задание: приведите примеры заданий, направленных на развитие различных видов самооценки у школьников на уроках (в последствии студенты могут использовать разработанные задания на практике); - решение педагогических ситуаций на учебных занятиях, например при изучении возрастных особенностей подростка предлагается дать психологическое обоснование следующей педагогической ситуации: Сереже П. (12 лет) нравится предмет информатики. Но однажды он ушел с этого урока вместе с остальными ребятами из его класса. На вопрос «Почему ты это сделал?» он ответил: «Все ушли, и я ушел».

        Опыт работы показал, что опора на положения о теоретических знаниях технологии развития обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова способствует качественному усвоению научных понятий, что является необходимым условием формирования профессиональной компетентности у студентов.