Павловская школа г.Павловска Воронежской области/Адаптации учащихся к школе
|
с углубленным изучением отдельных предметов |
|
В процессе обучения ребенка в школе можно выделить два физиологически наиболее уязвимых (критических) периода – начало обучения (1 класс) и период полового созревания (5-7 класс) 11 -15 лет. Именно эти периоды связаны со значительным функциональным напряжением, выраженной перестройкой в деятельности основных физиологических систем, низкой и неустойчивой работоспособностью, когда учебная работа, умственная активность достигается большой «физиологической ценой». Если рассматривать биологические аспекты развития личности, то организм претерпевает ряд огромных перегрузок, которые не могут не отразиться на учебном и воспитательном процессе, а так же усложняют социальную жизнь учащихся. С 9 лет начинается фаза ускорения роста, его скорость у обоих полов примерно одинакова, но у девочек этот процесс начинается в 11 – 13 лет, а у мальчиков 13 – 15 лет. С пубертатным ускорением роста связаны заметные изменения пропорций тела (телосложения). Они происходят непрерывно, начиная с самого раннего возраста, но во время полового созревания наиболее выражены. Пубертатное ускорение роста проходит через следующие этапы: 1. Ускорение роста кистей и стоп 2. Затем бедер, груди и плеч 3. В последнюю очередь – туловища. Меньше всего увеличивается голова, так как рост черепа и развитию мозга предшествуют остальному созреванию. При этом кости лицевой части растут быстрее прочих, так что происходит удлинение лица. Развитие двигательной системы (моторной) определяет уровень развития личности. В предпубертатный период в моторике происходят изменения, результатом которых становятся временные нарушения координации движения. В период взросления системы органов растут с разной скоростью. Органы дыхания, кровообращения, пищеварения и выделения развиваются синхронно с общим увеличением тела. Рост лимфатической ткани с началом полового созревания резко замедляется, а рост репродуктивных органов – заметно ускоряется. ЦНС быстрее всего развивается в первые годы жизни, а с пубертатного периода до достижения взрослого состояния растет очень незначительно. Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремления молодых людей сравнить себя со сверстниками у многих из них наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной значимости. Актуальным становится сравнение со сверстниками. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызывать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению и даже к хроническим неврозам. Эти симптомы объединяются понятием «комплекс Терсита», под которым подразумевают психопаталогические отклонения, особенно снижение самооценки, обусловленного действительным или мнительным телесным несовершенством. Между 11 и 15 годами жизни в когнитивной (познавательной) области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Развитие познавательных функций и интеллекта имеет две стороны = количественную и качественную. Количественные изменения – суть изменения в степени, в уровне развития, подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. Возраст от12 до 15 лет является, по Пиаже, периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия от действительности, формировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. В подростковом возрасте на начальных этапах «взросления» обнаруживаются «регрессивные» отклонения в организации состояния покоя как готовности к действию и в мозговом обеспечении важнейших для формирования познавательной деятельности функций – восприятия и внимания. В основе наблюдаемых изменений лежат мощные биологические перестройки, сопровождающиеся разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и снижением коркового контроля. На поведенческом уровне это проявляется в эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, снижением работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной деятельности. Вместе с тем в этом возрасте резко возрастает потребность самоутверждения, складывается рефлексирующая личность, формируется не всегда адекватная оценка (самооценка). Возникает несоответствие социально-психологических запросов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация, различные формы девиантного поведения. Критический характер подросткового возраста, несоответствие внутренних и внешних факторов развития предъявляет особые требования как к средствам и методам обучения, так и к характеру взаимоотношений взрослых и подростков, которое должно основываться на стремлении к сотрудничеству и избегании конфликтов. Мы должны обратить внимание на следующие моменты: Рекомендации для родителей • Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. • Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня. • Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы. • Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). • Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания. • Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению, Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость. • Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью. • Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. • Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка. Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих однокласс¬ников в школе во время адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни. • Не отнимай чужого, но и свое не отдавай. • Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться. • Не дерись без причины. • Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно. • Играй честно, не подводи своих товарищей. • Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси. • Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность. • Из-за отметок не плачь, будь гордым. • С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. • Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. • Старайся быть аккуратным. • Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. • Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
|
